o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

modificação na relação com os saberes dos alunos ao final da relação didática. Se tais
obstáculos forem considerados em seu segundo status descrito acima, ou seja, o de ocupar o
mesmo “nicho” dos saberes científicos, sua superação passa a ser o verdadeiro objetivo de
uma educação científica. Essa articulação entre os obstáculos a superar e as escolhas didáticas
caracterizam a noção de objetivo-obstáculo, na qual Astolfi acrescenta que “se os obstáculos
encontrados têm uma significação profunda em relação às aprendizagens que se pretende
obter, são precisamente esses obstáculos que teriam que ser estabelecidos em primeiro lugar
para definir os autênticos objetivos” (1994, p.211). Esse “diagnóstico” dará ao professor
subsídios para suas escolhas e estratégias didáticas.
O tratamento didático desses obstáculos nessa perspectiva teria três etapas: a
localização, a confrontação e a superação. Cabe enfatizar que tais etapas não são fechadas,
permitindo certa flexibilidade. Na localização do obstáculo, dar-se-ia a tomada de consciência
pelo aluno das suas representações e concepções e o que o impedem de aprender. As escolhas
didáticas feitas nessa etapa que permitem a emergência das representações terão que
considerar que elas apresentam uma automatização, o que dá ao aluno certa comodidade
intelectual, além do difícil acesso às relações pessoais com os saberes. No entanto, essa etapa
é insuficiente para a superação dos obstáculos.
A segunda etapa é a confrontação entre os saberes científicos e os saberes oriundos das
relações pessoais dos alunos. Busca-se nessa ocasião uma desestabilização conceitual, ou um
conflito sociocognitivo, numa linguagem piagetiana. Esse confronto ocorre não somente entre
o grupo-classe e os saberes a ensinar, mas também entre as representações dos alunos. Aqui
entra em cena uma boa negociação do contrato didático, pois os alunos terão que aceitar o
“jogo” da devolução versus a contra-devolução didática.
E, a terceira etapa é a superação do obstáculo. Para isso o aluno terá que dispor de um
modelo explicativo satisfatório para modificar as suas relações pessoais com os saberes.
Astolfi (1994) alerta que, embora se possa propor um novo modelo, escapa do controle do
professor a interiorização desse modelo pelos alunos. E, ressalta os trabalhos de Vigotski, que
“insistiu no papel central da linguagem interior para transformar em uma aprendizagem
pessoal o que em um primeiro momento constitui um êxito de caráter social: segundo ele
[Vigotski], é necessário tornar possível a passagem do interpsíquico ao intrapsíquico”
(Idem, p.214).
As duas primeiras etapas ainda estão sob um forte controle do professor e se dão no
grupo-classe, sendo, portanto, de caráter coletivo. É o tempo curto da relação didática que está