o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

claro que a problemática não reside somente nos objetos referentes à FMC, visto que o que há
de mais essencial na Ciência Física (a fenomenologia e a modelização) têm sido suprimido
durante a formação inicial dos professores e que tende a refletir-se durante o exercício
docente dos licenciados quando já professores na escola básica.
Como reverter tal processo? Onde buscar, na formação inicial, espaços para o
desenvolvimento de atividades que privilegiem, não só a organização conceitual da Física,
mas também a construção de situações diferenciadas para o cumprimento de funções docentes
por parte dos licenciandos dentro dos preceitos de uma educação científica e tecnológica, sem
a restrição inicial quanto aos elementos da FMC, mas também considerando as suas
especificidades?
Reforçamos nossa preocupação com as conclusões do extenso trabalho de Hestenes,
que apesar de inserir-se num contexto diferente, também advoga que a formação padrão de
professores e a experiência de ensino não são suficientes para desenvolver um índice
suficiente de atividades de ensino 64 (HESTENES, 1995).
Nesse caso, avançar no entendimento sobre as formas de TD foi essencial para a
compreensão de que a ausência da discussão e da apresentação de situações exemplares na
formação inicial (visando a modelização da Física) tende a ser reproduzida por professores do
EM, deturpando o que pretensamente deveria ser ensinado, ou seja, a essência do
conhecimento físico.
Diante da complexidade de todos os fatores envolvidos, acreditamos que a idéia de
intuição educada é propícia, especialmente para a FMC, seja pela própria característica
conceitual dos seus elementos como pelas particularidades do EM, mas antes, deve
obrigatoriamente ser discutido e desenvolvido na formação inicial dos professores de Física.
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Atividades que contemplem com propriedade os processos de modelização para o tratamento do fenômeno
físico em espaços escolares