o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Seria então possível pensar que a relação didática se define em um ambiente no qual
existe a intenção de ensinar alguma coisa a alguém? Ao que parece, Philippe Jonnaert entende
que não, pois a relação didática e suas múltiplas variáveis irão exigir uma ampliação da
negociação do contrato didático. E, justamente esse conjunto de variáveis é que dá sentido à
existência da relação didática e é nesse espaço de rupturas e instabilidades que bem se define
o contrato didático. Nesse jogo de influências é que o contrato didático encontra sua
identidade (BROUSSEAU, 1986; JONNAERT, 1996).
Posteriormente, buscaremos evidenciar espaços privilegiados durante a formação
inicial de licenciandos em Física que propiciam uma ampliação do contrato didático em prol
da aprendizagem e que concretizam na relação didática um campo de pesquisa em potencial.
Mas, há ainda um outro motor da relação didática: as assimetrias entre o professor e o
aluno. No interior do contrato didático estabelecido, que comporta um conjunto de
responsabilidades e regras, explícitas e implícitas, entre professor e aluno/alunos frente ao
saber, há uma assimetria não só quantitativa, mas qualitativa. Professor e alunos jogam papéis
distintos nessa relação e ambos não dispõem do mesmo conjunto de significações (JOHSUA,
1996). Muitas das escolhas didáticas do professor se pautam em expectativas que este tem em
relação aos alunos:
A característica fundamental de uma relação didática reside provavelmente nessa existência de
assimetria entre as relações que cada um mantém com os saberes. Bem mais, o fato dessa assimetria
existir é que a relação didática encontra razão de ser em um momento dado: a função da relação
didática é de fazer evoluir esta relação com os saberes (JONNAERT, 1996, p.123).
No início de uma relação didática o aluno mantém uma relação com os saberes ainda
precária e o professor irá “colocá-lo em jogo” na expectativa de que essa relação com os
saberes continue para além do contexto da escola e da tutela do professor, já que a relação
didática deverá ser provisória. Mas, com quais saberes o aluno continuará a se relacionar?
Assim, ainda no tempo escolar, o professor terá que gerenciar o paradoxo descrito na
introdução desse capítulo e admitir que o contrato didático comporta certa flexibilidade, pois,
se for imutável, imobilizará procedimentos e a aprendizagem se tornará mais difícil. Dito de
outro modo, na negociação do contrato didático terá que estar prevista a devolução e a contradevolução.
Antes de entrarmos nessa questão, é preciso considerar os tempos de uma relação
didática: o tempo curto e o tempo longo. No tempo curto, as relações dos alunos com os
saberes científicos ainda são frágeis e carregadas de representações e concepções. É, portanto,