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Acreditamos que com a reflexão iniciada nesse trabalho, evidenciamos um processo alternativo com resultados expressivos, principalmente naqueles referentes às temáticas mais contemporâneas. Mas antes, é preciso deixar claro que o processo de desenvolvimento dos PT privilegiou aos licenciandos uma instrumentalização conceitual, capacitando-os a pensar diversos temas segundo os mais variados objetivos, ou seja, tanto para reconhecer, por exemplo, elementos de FMC no seu (e no seu futuro aluno) cotidiano, na Tecnologia e na cultura, como para capacitá-lo a direcionar-se (e também seu futuro aluno) para áreas cientificas. Isso é o que definimos anteriormente como uma intuição educada. A elaboração dos mini-cursos também obriga os licenciandos a buscar um maior aprofundamento, inclusive uma resignificação dos conteúdos aprendidos anteriormente. Nesta abordagem, como os conteúdos são tratados de forma mais aberta, ao serem transpostos didaticamente para os estudantes do EM há a necessidade de um trabalho menos formal e mais conceitual, além da utilização de experimentos e demonstrações. As idéias de que conceitos estruturantes envolvidos em uma temática podem, desde que tratados de forma diferenciada, trazer ganhos para a formação docente já havia sido discutida em outros contextos. O que propomos é a eleição de alguns conceitos que, na formação dos professores, podem se constituir em balizas ou ancoras, tanto para as aquisições do saber em Ciências Naturais (CN) como para minimizar excessos de fragmentação do pensamento dos estudantes. E também dos professores uma vez que o Ensino de CN, seja de Física, Química ou Biologia, ainda se caracteriza por um conjunto de fragmentos de saberes, que embora associados não são discutidos. Outra demanda social contemporânea, a da articulação entre o conhecimento e os processos tecnológicos, não vem sendo contemplada em escala nas práticas educativas. Nesse contexto, está muito forte o compromisso de trazermos para o universo cultural o conhecimento em C&T restrito a poucos (ANGOTTI, 1993, pp 191-192). Mas no caso aqui estudado, a diferenciação encontra-se não somente nas escolhas conceitos, mas principalmente no seu desenvolvimento. Em todo este processo há sem dúvida ganhos de aprendizagem para os alunosprofessores (licenciandos), assim com também há ganhos de aprendizagem para os alunos do EM, notados de maneira informal no acompanhamento do pesquisador à apresentação dos PT, principalmente quanto ao tipo de pergunta dirigida aos licenciandos durante os mini-cursos. Dessa maneira, ainda que não efetuássemos qualquer tipo de coleta de dados com os estudantes do EM, pela observação da apresentação dos mini-cursos temos forte indícios de que houve ganhos conceituais significativos também para os alunos do EM, fruto de uma estruturação fenomenológica, conceitual e metodológica dos licenciando.
Assim, é esperado que a confecção, desenvolvimento e aplicação dos PT nos moldes aos quais eles se deram, podem mudar as perspectivas dos licenciandos depois de formados, como professores de Física, e consequentemente devem ter reflexos mais imediatos na escola. Ou como um licenciando descreveu, as perguntas que os alunos fazem aqui [nos mini-cursos] são muito mais difíceis. (CIL – E6). Devemos, no entanto, observar que há uma necessidade de se avaliar de forma mais detalhada esta abordagem em outros níveis escolares.
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AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
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ABSTRACT In this work we analyze th
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E aqui estou. Obviamente que escrev
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INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
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Assim como acontece durante toda a
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