o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA PESQUISA E AMOSTRA
Toda a pesquisa aqui apresentada, desde seu projeto, concepção e execução foi
baseada em situações reais de sala de aula de uma disciplina tradicionalmente presente nos
cursos de licenciatura em Física, disciplina essa que tem entre seus objetivos um
compromisso de aproximação, muitas vezes ainda que de forma indireta, dos futuros
professores de Física com o universo escolar.
Conforme indicado na introdução, um dos objetivos deste trabalho é o de verificar se
situações diferenciadas no processo de formação inicial de licenciandos contribuem
significativamente, inclusive para a aprendizagem conceitual da Física, em especial de
conceitos referentes à FMC, funcionando como um agente exemplar motivador para possíveis
transposições nos diversos níveis escolares.
Mas no caso analisado nesse estudo, houve conflitos de diversas naturezas. O principal
deles foi a situação ímpar na qual os licenciandos se encontram frente à FMC, o que acaba por
deixá-los simultaneamente em dois mundos distintos, mas que se interceptam: O do professor
e do aluno cientista. Como aluno de um curso de Física, o contato com a FMC se dá de forma
limitada e introdutória. Como professor, se vê pressionado e acuado; pressionado pela forte
tendência da introdução de FMC no EM e, acuado, por não se sentir apto, na maioria das
vezes, a realizar tal tarefa.
Expressamos aqui nossa interpretação de que há uma convergência dos interesses
nesses dois mundos em função do objeto a ser “ensinado” como professor ou ser “estudado”
como aluno, mas que tal interpretação não se mostra de forma completamente diferenciada
quando mudamos o objeto a ser ensinado (FC), haja vista a complexidade das relações
didáticas.
Assim, invocamos, com base em concepções teóricas sobre a forma complexa das
relações de ordem didática, ainda que em um âmbito justificacional, que são necessárias aqui
algumas considerações, principalmente no que tange a análise que será realizada.
Quando, no decorrer do segundo e terceiro capítulos, foram discutidas as percepções
teóricas que nortearam esse trabalho, não havia um interesse direto e imediato em utilizar
todas as categorias e prerrogativas teóricas como instrumentos de análise. O exercício naquele
momento era de amparar teoricamente o eixo central, baseado fundamentalmente na idéia dos
CC de Gérard Vergnaud e na TD, as variáveis presentes nas relações didáticas e os obstáculos
à aprendizagem. Por esse motivo foram perpassados assuntos como, por exemplo, o Contrato