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permitam pensar e modelizar os temas que envolvem a FMC, pois principalmente, acreditamos que determinados temas e tópicos dessa área servem de amálgama para a compreensão e entendimento de diversas áreas do conhecimento que inclusive transcendem as fronteiras da Física, sendo potencialmente mobilizáveis para outros contextos. Por isso, uma intuição 61 , que é muito mais do que uma informação, e educada, pois além de contemplar aspectos formativos (não restritos) deve ser dar principalmente na escola, visando instrumentalizar os estudantes a pensar, desviando o foco dos aspectos mais formais ou nas “Leis” Físicas dentro das tradicionais seqüências. Um exemplo que sintetiza nossa idéia pode ser dado a seguir. Se tomarmos a lista de Ostermann e Moreira (1998), lista essa definida após uma consulta à comunidade de pesquisadores em Ensino de Física, Físicos, e Professores de Física como possíveis temas e tópicos de FMC para o EM, teríamos a seguinte: Efeito Fotoelétrico, Átomo de Bohr, Leis de Conservação, Radioatividade, Forças Fundamentais, Dualidade Onda-Partícula, Fissão e Fusão Nuclear, Origens do Universo, Raios-X, Metais e Isolantes, Semicondutores, Laser, Supercondutores, Partículas Elementares, Relatividade Restrita, Big- Bang, Estrutura Molecular, Fibras Ópticas. Contudo, podemos observar que os temas listados variam de conceitos, noções ou teorias fundamentais (Dualidade Onda-Partícula, Leis de Conservação, Relatividade Restrita), assuntos envolvendo temas complexos (Supercondutores, Metais, Big Bang, Origem do Universo) e temas tecnológicos como Laser e Fibras Ópticas. Em outras palavras, esta listagem de tópicos do ponto de vista didático não constitui, a princípio, um corpo orgânico e ainda possui uma natureza conceitual diferenciada, isto é, não constitui um programa e nem estabelece o que se pretende com a inserção de FMC no EM. Embora a listagem de Ostermann e Moreira (1998) não sugira metodologias ou abordagens, podemos recorrer à revisão na literatura onde encontramos três vertentes para a inserção de FMC. Em duas delas, a de Fischler e Lichtfeldt (1992) e a de Gil e Solbes (1993), a ênfase está no estudo da MQ (com ou sem referência à FC) enquanto que na de Arons (1990) tem-se como sugestão o tratamento de tópicos escolhidos e que podem se assemelhar ao que tradicionalmente se dá nos cursos de Estrutura da Matéria e Física Moderna no Ensino Superior. 61 O termo intuição na Filosofia está ligado a diferentes vertentes de pensamento (Cartesianismo, Kantismo, Bergsonismo). Em um sentido amplo adotamos o temo intuição como a faculdade de perceber, reconhecer ou discernir, passível de raciocínio ou análise.
Uma tentativa de contemplar a lista de tópicos de Ostermann e Moreira (1998) convergiria para uma abordagem próxima a de Arons (1990). Mas ainda assim, tentativas esbarrariam em fatores como complexidade e tempo, para citar alguns. Uma possibilidade de percorrer uma parte significativa da listagem de Ostermann e Moreira (1998) seria a definição de uma temática central que abarcaria pontos fundamentais, dando aos estudantes uma visão menos fragmentada, por exemplo, utilizando a Interação da Radiação com a Matéria como eixo estruturador. Essa possibilidade é viável, pois se enquadra nos objetivos gerais para a FMC no EM respaldados pelos documentos legais, e pode ainda, estabelecer um forte vínculo à aspectos sociais e culturais. Retornando a listagem de Ostermann e Moreira (1998), é necessário comentar que para discutir elementos do mundo atômico, mundo não visível a olho nu, requer o que chamamos anteriormente, de uma redefinição do objeto. Enxergar átomos, moléculas e núcleos é entender a interação da radiação com a matéria; é entender o seu espectro. Dessa maneira, a espectroscopia permite, não somente entender as transições, mas também, serve de “lente” para visualizar o mundo quântico. Porém, entender esse mundo, não é só estudar o comportamento dos elementos desse micromundo. É necessário compreender como os objetos se estruturam. O agrupamento de estruturas do mundo atômico forma objetos complexos, como moléculas, líquidos e sólidos. No entanto, existem regras e leis da natureza que permitem a estruturação de objetos elementares, como prótons, nêutrons e quarks, que seguindo uma simetria caracterizada pelo Princípio de Pauli, permite-se compreender não somente o tipo de estruturação no micromundo, mas também as relações entre elementos mais complexos. Assim, para entender esta interação, seria necessário idéias mínimas sobre alguns elementos, como por exemplo, ESPECTROSCOPIA, fundamental na redefinição do objeto a ser estudado, e que permeia vários temas de FMC; TRANSIÇÕES, ou seja, as formas de absorção e perda de energia por um átomo, que acaba exigindo um entendimento sobre quantização dos níveis de energia; ESTRUTURA ATÔMICA e PRÍNCIPIO DE PAULI, pois, permitem compreender os critérios de estruturação da matéria, os critérios de seleção e agrupamento da natureza. Mas aqui cabe uma exemplificação do que seria nossa idéia de uma intuição educada. A noção de que a luz, assim como outras ondas interagem com o meio ou com a matéria de forma diferente da interação entre dois corpos clássicos, fica bastante clara quando se demonstra sua dependência com a freqüência, isto é, a luz interage com a matéria de forma
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MOREIRA M. A. A Teoria dos Campos C
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PINHO ALVES, J. Atividades experime
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SOUSA, C. M. S. G. ; FÁVERO, M. H.
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VERGNAUD, G. A trama dos Campos Con
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ANEXO 3 Ementas das disciplinas Ins
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Referente ao projeto “De olho no
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