o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

epistemológico. Isto poderia, por exemplo, levar ao debate sobre os critérios de demarcação
entre o que é científico ou não.
Além do mais, um ensino voltado, sobretudo, para o fornecimento de instrumentos
teóricos e métodos para a resolução de uma classe de problemas, considerando implicitamente
que estes são requisitos para o preparo do futuro físico, não define de forma clara o seu campo
epistemológico, visto que de forma oportunista se apropria de todos, do empirismo ao
racionalismo. De qualquer forma, a discussão sobre o campo epistemológico adquire sentido
no enfrentamento de situações que levem a sua explicitação. Estas situações deveriam ser
reconhecidas como da mesma classe que as situações envolvendo o conteúdo científico,
porém isto raramente ocorre.
Outra frente poderia se abrir caso admitíssemos que os professores não estão sendo
preparados para tratar de temas e tópicos de FMC dentro dos objetivos apregoados pelos
documentos oficiais da Educação Brasileira. Nesse sentido, poderíamos então questionar se os
conteúdos de FC, que muitas vezes são apontados como pré-requisitos básicos para o
aprendizado da FMC, estão realmente fornecendo esses subsídios.
Neste último questionamento podemos sugerir algum tipo de pesquisa que busque
verificar se o Ensino de Física pretende alcançar mais do que aqueles que nela vão se
especializar, será esta a melhor maneira? Parece-nos que este modelo de ensino, refletido nos
LD, não tem muito sucesso em mostrar que Física é cultura, e com suas implicações
tecnológicas e sociais, deve fazer parte do conhecimento básico de todo cidadão.
Há ainda questionamentos mais pontuais e que merecem ser discutidos, por exemplo:
O papel da modelização pode enriquecer as situações? Quais os limites educacionais das
situações? Se os programas e ementas curriculares impõem determinadas restrições, então
qual é a natureza da relação didática? Ou mais especificamente, qual seria o nível de
negociação no Ensino de Física de um professor preso ao LD?
A pertinência dos questionamentos acima se deve principalmente ao fato de
localizarmos nossa pesquisa tendo como sua gênese o objeto da Física. No contexto da Física,
os conteúdos são dispostos e organizados com o intuito de instrumentalizar os alunos, através
das Teorias Físicas, a lidarem com uma gama imensa de fenômenos. Através de problemas,
tenta-se dar sentido ou sentidos. Mas os esquemas em si carecem de sentido se isolados, ou
apenas adquirem uma gama restrita de sentidos, se expostos apenas a um número restrito de
situações. E este é um grande problema da formação de professores, pois em um tempo