o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

pensamento científico se caracteriza pelos processos de modelização, sendo que o seu poder
de pensamento requer obrigatoriamente poderosas ferramentas para a modelização dos
fenômenos, ou seja, a chave do sucesso da Física em desvelar e aprender com os fenômenos
naturais só são desenvolvidas através da modelização, e devido a tal condição, esse assunto
deve ter um papel central no que se refere às prioridades para a educação científica
(HESTENES, 1993).
Assim, Hestenes (1993) não poupa argumentos para explanar que a principal atividade
dos cientistas é modelizar, sem, contudo deixar de mencionar que tal tarefa constitui-se como
uma atividade altamente complexa e que requer a coordenação de vários tipos de atividades
de modelização (HESTENES, 1996). No que concerne à aprendizagem dos estudantes,
Hestenes enfatiza que tais atividades são essenciais para ajudá-los a coordenar suas
habilidades cognitivas, além de propiciar uma familiarização com os modelos básicos em
cada Ciência.
Em uma perspectiva pedagógica, a principal razão pela adoção da abordagem de modelização é ajudar
os estudantes a desenvolverem de forma mais coerente, flexível e sistemática um entendimento da
Física (HESTENES, 1995, p. 608. Tradução nossa).
As considerações de Hestenes sobre os modelos, sua estreita relação com a produção
do conhecimento Físico e a característica central no processo de ensino e aprendizagem é
também compartilhada por Pinheiro et al (2001).
Nesse sentido, se comungamos dessas considerações, torna-se fundamental focalizar
nossa atenção nos cursos de formação inicial, principalmente daqueles cursos que se propõe a
formação de Físico-Educadores. Sobre esse ponto, Hestenes discorre baseado principalmente
em sua vasta experiência como docente e editor de uma importante revista de Física, que
cursos tradicionais de Física enfatizam a resolução de problemas, considerando que sua
solução são unidades do conhecimento científico.
Segundo o autor, essas unidades estão erradas, pois as atividades centrais deveriam ser
os modelos, sendo que as atividades de modelização deveriam apresentar-se explicitamente
nos currículos dos cursos de Física, pois na maioria das vezes, acabam por aparecer de forma
mascarada, superficial e às vezes como atividade pronta, contradizendo os objetivos do
Ensino de Física (HESTENES, 1996), principalmente por distorcer a visão da Física devido a
artificialidade dos problemas propostos nos livros textos (WELLS et al, 1995, p. 609).
Nos tradicionais livros texto de Física, geralmente tem-se, de forma geral, a
apresentação das Teorias Físicas como prontas. Após um desenvolvimento formal das