o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Física e a Matemática utilizadas. Mas, como argumenta Custódio (2002, p.7) a construção de
modelos ainda constitui uma lacuna para o Ensino de Física.
A preocupação com a falta de atividades que propiciem a construção de modelos e o
processo de modelização como atividades escolares também é discutido em Hestenes (1987),
sendo o autor é enfático, ao afirmar sobre esse assunto, que a forma e os métodos tradicionais
de Ensino da Física Escolar são inadequados, pois não resultam em estratégias de
modelização. Tais conclusões baseiam-se em um extenso trabalho de pesquisa, sobre o
aproveitamento escolar de cerca de 12000 estudantes em escolas secundárias e também no
nível superior (HESTENES, 1996).
Com os estudos de Hestenes, temos como indícios duas grandes fontes para a reflexão
que contemplaremos nessa pesquisa. Primeiramente, que o problema do Ensino de Física no
Brasil não passa somente pela baixa remuneração salarial dos professores ou pela falta de
laboratórios, por exemplo, já que, em situações onde os professores têm uma carga horária
semanal adequada, recursos para elaborar suas aulas como laboratórios e equipamentos, além
de serem providos de uma remuneração justa, aparentemente enfrentam problemas
semelhantes. Ou seja, dificuldades inerentes ao objeto, no nosso exemplo a Física Escolar e o
seu ensino tendem a transcender as fronteiras simplesmente econômicas e sociais. Ainda
assim, é inegável a idéia de que a aplicação de recursos no intuito de possibilitar qualquer
diferencial trará novos elementos à aprendizagem, quase todos de maneira positiva.
Os estudos realizados por Hestenes e colaboradores analisaram conceitos pertencentes
à Física Newtoniana, e o mesmo serviu de referência para outras investigações,
principalmente sobre concepções espontâneas (HALLOUN, 1996; MINTZES et al 2000;
STEINBERG, 2000), onde se verifica convergências nas conclusões, por exemplo, de que os
conceitos errôneos dos estudantes são basicamente os mesmos, independentemente do nível
da clientela.
Mas como já enunciado acima, um ponto marcante nos trabalhos de Hestenes é a
posição aderida pelo autor sobre a importância da construção de modelos 52 e o processo de
modelização no Ensino de Física, tanto no nível superior como na educação básica.
A principal justificativa utilizada por Hestenes é de que, além dos ganhos na
aprendizagem e na caracterização menos deturpada do que venha a ser a Física, o próprio
52 Para Hestenes, um modelo cientifico é a representação da estrutura em um sistema físico e/ou suas propriedades e
processos, e que o pensamento cientifico constitui-se da criação e uso de modelos.