o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

suas leis ou postulados básicos que são por excelência formulações matemáticas que,
dependendo do nível de ensino, são dadas de forma mais ou menos simplificada. Segue-se a
isto, a introdução de exemplos de aplicação do formalismo através de exercícios que, com
raras exceções, visam, sobretudo, treinar o aluno no uso das equações e na resolução de
problemas.
Pode-se aceitar que a axiomática permita que, de forma rápida e sintética, se busque o
âmago das teorias científicas. Por outro lado, esta forma sintética e rápida foi logo assimilada
por professores de cursos pré-vestibulares, que extremizaram esta proposta, levando ao
formulismo excessivo das apostilas e de vários livros textos, onde, aliás, vários manuais e
apostilas preparados por professores dos maiores desses cursos, acabaram por se transformar
em LD (TERRAZZAN, 1994, p.48).
Observa-se com isso uma notória diminuição da discussão sobre o problema físico,
dos envoltos epistemológicos, da História e Filosofia da Ciência, em prol de conteúdos que
buscam, sobretudo, a formulação de exercícios adequados (que utilizam prontamente as
fórmulas) para o nível de conhecimento matemático do aluno.
Nesse sentido reforçamos que a disposição tradicional dos conteúdos nos LD de Física
utilizados no EM Brasileiro, tendem a formar, ao que parece, um paradigma didático para o
Ensino de Física, claramente não compatível com os objetivos da Física no EM enquadradas
nos preceitos de uma formação como cultura contemporânea.
E para prover um fechamento deste capítulo e delimitar os contornos dessa tese,
reforçamos, utilizando as palavras de Terrazzan (1992), que qualquer tipo de implementação,
reestruturação ou adequação visando o reconhecimento da Física como cultura
contemporânea, passará por vias centrais como as características atuais dos LD, a estrutura de
ensino verticalizada da Escola Básica, dentre outros, mas que o caminho expresso para
enfrentar tais dificuldades está na formação de docentes, e só se dará de forma conjunta e
articulada, nos moldes iniciais e continuados, com os professores e licenciandos em Física.
Ao nosso favor, vivenciamos uma época cujo cenário legislacional e as pesquisas têm
se mostrado favoráveis, porém, pouco tem sido observado em termos de mudanças efetivas.
Não podemos, no entanto, nós professores e pesquisadores da Universidade, enfrentarmos tal tarefa
sem a participação conjunta daqueles que praticam a Física escolar secundária: os professores de
Física do 2º grau (TERRAZZAN ,1992, p. 210).