o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Dependendo do autor mais ou menos criativo, pode-se ter um número maior ou menor de
exemplos interessantes corroborando a teoria apresentada, que é demonstrada quando
possível, nas aulas de laboratório.
Exemplos práticos muitas vezes artificiais, mesmo que pretensamente ligados ao
cotidiano, não significam que se tenha escapado da gangorra racionalista-empirista. Por
exemplo, quando se escreve, nos LD, a Lei de Hooke, a mesma é apresentada como exemplo
da elasticidade da barra de ferro e de outros materiais, entretanto, no tratamento teórico da
constante elástica, elemento essencial para entendimento do fenômeno elasticidade e
fundamental construção de modelos frutíferos ao entendimento da matéria, é considerada
apenas um dado numérico do problema e a ênfase é totalmente voltada para a resolução das
equações de movimento (resolução da equação de Newton). Isto é, não é a elasticidade que
está em questão, mas sim a aplicação das Leis de Newton.
Várias pesquisas têm enfatizado a incorporação da construção de modelos em
estratégias didáticas (MOREIRA, 1996; KRAPAS et al, 1997; CUSTÓDIO e PIETROCOLA,
2002). Modelos são elementos fundamentais na apreensão conceitual do mundo físico, e na
elaboração de explicações sobre ele; funções, relacionadas com a elaboração do pensamento,
tanto em cientistas, quanto em indivíduos leigos.
Nesta perspectiva, a elasticidade presente na Lei de Hooke, que constitui oscilações de
pequena amplitude em torno de um ponto de equilíbrio é o embasamento para a construção de
modelos em quase todas as áreas da Física, porém, no contexto dos cursos de Mecânica
aparece apenas como uma aplicação das Leis de Newton a um sistema de solução simples.
Esta linearização dos livros didáticos também pode ser observada na estruturação de
cursos do Ensino Superior. Seguindo o programa tradicional de Física, os alunos do curso de
Física depois de seguirem os blocos Mecânica, Física Térmica, Ondas, Óptica e
Eletromagnetismo (ou FÍSICA 1, FÍSICA 2, FÌSICA 3, FÌSICA 4) geralmente acompanham
mais dois cursos de mecânica: Mecânica 1 ou Mecânica Geral, com um programa
extremamente similar ao de Física 1 e 2, mas utilizando um ferramental matemático mais
sofisticado, e o curso de Mecânica 2, ou Mecânica Racional ou Analítica, cujo conteúdo
envolve a Mecânica Lagrangeana-Hamiltoniana e Mecânica do Contínuo.
Embora haja saltos epistemológicos entre as duas visões de mecânica, esta passagem é
em geral sentida pelo aluno como apenas uma nova linguagem, um novo ferramental
matemático. Nestes últimos cursos, a visão mais racionalista vence de forma avassaladora,