o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

inserida no contexto escolar. A terceira etapa, na qual se espera do aluno a construção de
novas ferramentas conceituais que possam ser mobilizadas em outras situações, ou seja, que
sejam interiorizadas, está mais fortemente relacionada ao tempo longo da psicogênese do
conhecimento, ou seja, em uma situação não-didática, para além do espaço-tempo escolar
(RICARDO, 2003).
É possível ainda subdividir essa terceira etapa em outras duas: a “reestruturação” de
um novo conceito e a “automatização” de seu uso. E, é justamente nesse ponto que
acreditamos que a TCC de Vergnaud pode nos apontar alguns caminhos para uma abordagem
didática dos obstáculos e da dinamicidade da relação didática.
Ainda assim, é passível de questionamento se as situações escolares permitem ao
aluno reconhecer esse conflito, isto é, será que os obstáculos sentidos pelos alunos têm uma
mesma natureza, ou seja, o aluno reconhece ou não a diferença das representações e/ou
concepções. De fato, as diferenças e conflitos das representações podem ou não interferir no
enfrentamento das “tarefas” escolares, como já fora apresentado na maioria dos estudos sobre
Concepções Alternativas. Mas de uma forma geral, os alunos resolvem bem suas tarefas
escolares, mas ainda mantém as suas concepções.
Nesse sentido é necessário nos perguntarmos quando as representações conflitantes
interferem na resolução de típicos problemas, ou ainda, em que situações, ou através de que
tipo de tarefas, pode-se levar uma real desestabilização e posterior assimilação. Não custa
lembrar que um mesmo formalismo matemático pode resolver um dado problema mesmo
partindo de concepções e representações diferentes 46 . Assim, não é nada estranho que um
aluno, para tratar a condução do calor, por exemplo, utiliza a idéia do calórico, mas o mesmo
aluno ainda aplica uma concepção mais moderna em outras situações 47 . Portanto,
aparentemente, não se trata de adesão a uma ou outra visão para a resolução de problemas,
mas sim, de pragmatismo e objetividade na resolução.
46
Uma ilustração do que foi descrito pode ser analisado nos trabalhos sobre eletromagnetismo de Ampére e
Maxwell.
47
Para mais detalhes, ver também Auth e Angotti (2001).