o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁCULO COMO ALTERNATIVA
DIDÁTICA.
Em uma pedagogia pautada por objetivos os assuntos estarão divididos em pequenas
unidades, a fim de facilitar sua abordagem e sua avaliação, ou seja, os passos do processo de
aprendizagem estão centrados no professor e podem ser controlados facilmente. Os objetivos
são identificados em termos procedimentais do tipo o aluno será capaz de..., seguidos de um
verbo de ação (ASTOLFI, 1997).
A noção de obstáculo nas estratégias didáticas considera que o aluno chega à escola
com idéias mais ou menos estruturadas e ocorre uma adaptação dessas concepções às
situações, resistindo a uma transformação intelectual. Na idéia de objetivo-obstáculo entendese
que essa transformação intelectual no plano didático se dá principalmente pela transposição
de obstáculos. Assim, os objetivos não poderiam ser definidos a priori, sem considerar as
concepções dos alunos. A proposta é de “utilizar a caracterização dos obstáculos como um
modo de selecionar os objetivos” (ASTOLFI, 1995). Nesse caso, os obstáculos se tornam o
ponto de apoio das situações didáticas e sua transposição tem o sentido superá-los. Isso dá aos
obstáculos um status positivo. Nessa perspectiva, há que se considerar que:
A transposição de um obstáculo supõe também uma apreciação da amplitude do “salto conceitual”
exigido pelo trabalho ou dever: nem fácil demais (não haveria obstáculo), nem difícil demais (os alunos
não poderiam transpô-lo). O desafio intelectual desestabilizante deve poder se apoiar sobre
competências ou capacidades já adquiridas. Nessa avaliação do possível, retoma-se as observações de
Vigotski no que diz respeito à zona de desenvolvimento proximal (ou zona proximal): o trabalho
didático consiste em ultrapassar, sem forçar em excesso, a maturação das estruturas cognitivas dos
alunos (ASTOLFI, 1997, p. 128).
Entretanto, conforme Astolfi (1993, 1994), é preciso considerar o duplo status das
representações no plano didático. Essas representações se diferenciam dos obstáculos à
aprendizagem por terem um caráter local, ligadas a contextos particulares. Um primeiro status
atribuído a essas representações é de significar um distanciamento do conhecimento
científico, ou seja, um contraponto ao projeto didático. Por outro lado, tais representações
servem como uma explicação funcional para o aluno, pois correspondem a uma representação
de determinado fenômeno. Assim, essas representações não se opõem aos objetivos didáticos,
mas “se situam no centro do objetivo que se pretende, já que sua transformação é o que o
professor irá esforçar-se por provocar prioritariamente, além das definições ensinadas
relativas ao conhecimento” (ASTOLFI, 1994, p.207).