o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Assim, apesar da divergência de objetivos, parece haver uma convergência no
pensamento de egressos relatada por Westphal (2006) com os licenciandos entrevistados em
nossa pesquisa. O que notamos primariamente é que uma parte significativa dos entrevistados,
superior a 80%, faz referência ao PT desenvolvido em INSPE B e C muito mais em sua
formação conceitual sobre as temáticas e menos quanto à alternativa metodológica de trabalho
por PT.
No início do desenvolvimento dos PT, a maioria dos entrevistados se posicionava de
forma que a tarefa de reformular o PT seria simplesmente de organizar o que já sabiam
conceitualmente. Assim, quando perguntados sobre os PT confeccionados em INSPE B, ou
seja, na primeira vez em que desenvolveram um PT, responderam:
“No inicio era só alegria. Pegamos um tema que achamos fácil [eletrodinâmica/eletromagnetismo] e
achamos que era só dar uma “garibada” no que já sabíamos e apresentar. Mas não foi bem assim. (...)
Só sei que começaram a aparecer tantas perguntas que acabamos estudando mais para montar o projeto
do que quando fiz Física 3”. (MVC – E4)
“Tu não sabes como foi difícil montar aquilo [projeto]. Era o professor em cima o tempo todo fazendo
perguntas que a gente não tinha a menor idéia. Chega um momento em que tu fica doido, porque a
gente tinha achado que sabia alguma coisa quando começamos a fazer, mas durante, depois de tanta
“paulada”, vimos que a Física que tinha ali não era tão simples quanto a gente achava”. (FLE – E4)
“Aquilo foi uma enganação... digo, (risos)... nos venderam a idéia de que ia ser tranqüilo e eu também
achei. Só que quando fomos montar [o projeto] vimos que só resolver as contas não dá. Fiquei p.
(palavra de baixo calão suprimida) com o professor de Física 2, porque tinha passado com 9,5 mas
descobri que não sabia nada,... quer dizer, se você pedir para eu resolver a primeira lei da termo
[termodinâmica] eu até vou fazer, mas o problema não tá em resolver a conta. O problema tá na Física”.
(JCC – E4)
Todas as respostas acima se referiam a temas envolvendo conceitos da FC. Quando os
entrevistados eram membros de equipes que elaboraram PT referentes às temáticas sobre
FMC, a entonação já mudava.
“Precisamos de muitas leituras até que pudéssemos delinear o assunto a ser tratado. Mas ainda
restaram-nos algumas dúvidas relativas ao assunto tratado. Mas já sabíamos disso quando pegamos esse
tema [Acidente de Goiânia]”. (KVV – E4)
“O meu conhecimento não foi suficiente, e eu sei. (...) Quanto às dificuldades, tenho algumas, eu acho”.
(FCF – E4)
De qualquer forma, quando os mesmos entrevistados foram questionados sobre a
temática de seu PT futuro, isso após já terem passado pela experiência de elaborar um PT em
INSPE B, o discurso mudou radicalmente. Aqueles que se posicionavam em um patamar de
suficiência e eficiência teórica provida por disciplinas básicas que antecederam os PT, já se
mostram mais cautelosos, independentemente dos temas serem clássicos ou modernos.
“Já vi essas coisas [ondas/oscilações] em Física 2 na 3ª fase da graduação e na 4ª fase em
complementos [de ondas e termodinâmica]. (...) A reestruturação do projeto vai exigir um