o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

ser apontadas, tais como: livros didáticos; concepção de Ciência do professor; estratégias
didáticas, como atividades experimentais e uso exagerado de fórmulas Matemáticas,
especialmente em Física, para enfrentar problemas isolados. A concepção de Ciência pode ser
transmitida de maneira implícita e não raro de forma equivocada, o que torna mais difícil sua
identificação e tratamento didático.
Neste sentido, Johsua e Dupin (1993), ao citarem Vergnaud, enfatizam que tanto a
manifestação de uma lógica particular, como a resposta do aluno a um problema, depende da
relação de sua estrutura conceitual com o campo epistemológico. E o aluno toma contato com
esse campo epistemológico na escola, tendo influência, portanto, o contrato didático
estabelecido e a transposição didática empreendida. Citam ainda Guy Brousseau ao
afirmarem que “depois de ter destacado a existência de obstáculos ontológicos, resultados do
desenvolvimento psicogenético, Brousseau insiste sobre a possível natureza didática de
certos obstáculos, que são o resultado artificial de certas decisões didáticas equivocadas, e
que devem ser distinguidos de obstáculos epistemológicos” (JOHSUA; DUPIN, 1993, p.330).
De qualquer forma, a discussão sobre o campo epistemológico adquire sentido no
enfrentamento de situações que levem a sua explicitação. Estas situações deveriam ser
reconhecidas como de mesma classe, como as situações envolvendo o conteúdo científico,
porém isto raramente ocorre.
Em uma escolha didática pode-se decidir considerar ou ignorar os obstáculos,
deixando, nesse último caso, seu gerenciamento a cargo do aluno. Assim, parece que para
toda escolha didática haverá um obstáculo didático. Seria possível então, diminuir ou eliminar
seu impacto na aprendizagem? Vale ainda um outro alerta: “simplesmente levar em conta as
concepções pode ser ineficiente. Buscar, por exemplo, colocar os alunos contra tal e tal
concepção “errônea” ou atacá-la com um contra-exemplo isolado ou manipulação
experimental. Ou “destruir” as concepções inadequadas” (JOHSUA; DUPIN, 1993, p.331).
Para esses autores, isso poderá servir para uma determinada ocasião, mas esses obstáculos
poderão se manifestar em outras situações. Essa articulação com as escolhas didáticas e os
obstáculos que o aluno irá manifestar em determinado contexto levaram Jean-Louis
Martinand à proposição da noção de objetivo-obstáculo, que será tratada mais adiante. Antes
disso, é preciso compreender algumas variáveis presentes em uma relação didática e suas
implicações no gerenciamento do contrato didático.