o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

equação de Schrödinger para modelos solúveis e o desenvolvimento do formalismo para
momentos angulares. Embora pareça ser adequado para seus objetivos, a TD implícita nesta
proposta tradicional não tem oferecido recursos para preparar o aluno a responder questões
como as sugeridas pelos PCN e PCN+, visto que seus objetivos, naturalmente, não são os
mesmos.
É necessário enfatizar que, um bom curso tradicional para um bom aluno, dispõe de
elementos teórico-matemáticos que também são necessários, porém para outros objetivos,
quase sempre preparatórios para o que se deseja de um aluno de pós-graduação em Física.
Essa linha de argumentação nos leva a refletir que não se trata somente de adicionar
conteúdos diferentes ou aumentar a carga horária nos cursos de formação, mas sim, tomá-los
com objetivos diferentes, o que exige uma TD diferenciada, com problemas e questões
diferentes, e com uma escolha mais adequada de instrumentos didáticos e abordagens.
Partes desses problemas poderiam ser minimizados em cursos de Formação
Continuada para professores. Por exemplo, no mestrado profissionalizante em Ensino de
Física promovido pelo Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande de Sul que
tem como público alvo professores de Física em exercício na Educação Básica (Ensinos
Fundamental e Médio), três disciplinas, de certa maneira, visam complementar a formação
dos professores 90 : Tópicos de Física Moderna e Contemporânea I, Tópicos de Física Moderna
e Contemporânea II e Física Moderna e Contemporânea: Teoria e Prática. Porém, apesar da
preocupação e empenho, o exemplo do mestrado profissionalizante da UFRGS é restrito e
incapaz de atender às crescentes demandas. Como bem concluíram Ostermann e Moreira
(2000) no seu artigo:
Parece que há muitas justificativas em favor da atualização curricular e até uma bibliografia que
apresenta (não tão aridamente como a literatura especializada) temas modernos. Entretanto, colocar
todas estas reflexões na prática da sala de aula é ainda um desafio. Outra questão desafiadora é a
escolha de quais tópicos de FMC deveriam ser ensinados nas escolas ou, o que dá no mesmo, de quais
temas de FMC deveriam ser objeto de especial atenção na formação de professores de Física com vistas
a uma adequada Transposição Didática para o Ensino Médio (OSTERMANN; MOREIRA, 2000).
Mas é importante ressaltar que atividades dessa natureza, ainda que sempre bem
vindas, podem trazer certa dependência no professorado, principalmente por se dar em
situações didáticas e a-didáticas, ou seja, quando o docente formador mantém uma situação
privilegiada em relação ao saber e o estudante que está sendo formado e se especializando
ainda mantém uma relação fraca. Nesses momentos há certo afastamento, onde aquele que
90 http://www.if.ufrgs.br/mpef/ : acessado em 10/11/2003