o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

6.5 QUESTIONAMENTOS GERAIS E PERSPECTIVAS DE
CONTINUIDADE
Vários indicativos de perspectivas de continuidades ao presente trabalho já foram
colocados durante todo o texto, sempre que achamos pertinente. Mas abrimos essa seção para
pontuar de forma mais explícita algumas dessas potencialidades, visto que, acreditamos que
esta tese, antes de responder alguma pergunta, principalmente, suscitou várias.
De forma inicial, uma das grandes questões aqui levantadas foi a retomada, sob uma
perspectiva cognitivista, do aparente esvaziamento do movimento das Concepções
Alternativas na pesquisa em Ensino de Ciências. Ao fazer uma análise sobre questões atuais
da Prática de Ensino, Marandino (2003) relata:
Entretanto, segundo Mortimer 91 (1996; 2000), mesmo com a produção significativa realizada pelo
movimento das Concepções Alternativas – MCA, esse programa de pesquisa vem demonstrando cada
vez mais sinais de esgotamento. Apesar do certo êxito na modificação de algumas dessas idéias dos
alunos, parece que passado um certo tempo muitas delas reaparecem, inclusive depois de várias
situações de aprendizagem sobre o mesmo aspecto. Essas idéias podem conviver em uma mesma pessoa
sendo usada em contextos independentes e não relacionados (MARANDINO, 2003, p. 180).
Talvez o esgotamento a que se refere Mortimer (1996; 2000 apud Marandino, 2003,
p.180) esteja ligado ao fato das pesquisas sobre Concepções Alternativas se basearem em
situações didáticas clássicas, ou como ressalta Sousa et al (2004, p.111), as situações de
sempre. Nessa questão, um estudo interessante seria investigar, se os licenciandos que
passaram pelo desenvolvimento, reelaboração e aplicação dos PT, após algum tempo, tem
suas idéias e conceitos modificados, ou retornam a conceitos mais rudimentares.
Assim, parece-nos que a análise das concepções prévias nunca foi feita tomando como
ponto importante a situação posta. Isto é, as concepções prévias adquiriram sentido no embate
colocado por situações cotidianas, que definiram objetivos e padrões de análise diferenciados,
enquanto que as questões e problemas escolares definem uma situação com escopo diferente.
Por vezes, isto afasta ou encobre o conflito por não haver reconhecimento, por parte do aluno,
de que as duas “situações” pertencem a uma mesma classe. A clareza ou consciência de que
as situações pertencem à mesma classe pode ser sinônimo da falta de consciência do campo
91 Mortimer, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Revista
Investigações em Ensino de Ciências, v.1, n.1 abr, 1996
Mortimer, E. F. Linguagem e Formação de Conceitos no Ensino de Ciências. Belo Horizonte: Editora UFMG,
2000.