o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Foi ainda descrito em Souza Cruz e Pinho Alves (2003), a estrutura e objetivos do
conjunto de disciplinas que compõem a INSPE naquela instituição, tendo como principais
objetivos a elaboração de um PT com o resgate teórico de temas atuais da pesquisa em Ensino
de Ciências (principalmente elementos da didática francesa: Transposição Didática, Contrato
Didático, Práticas Sociais de Referência e também Concepções Alternativas, Modelos e
Modelização, o uso da História da Ciência etc.).
Mas, apesar de tal disciplina oferecer um rol de características extremamente propícia
à realização dessa pesquisa, outro fator que contribuiu para um interesse investigatório com
características ímpares foi a preocupação, por parte dos docentes responsáveis por essa
disciplina, com a temática envolvendo elementos da FMC.
Os dados apresentados a seguir são resultados de nove projetos aplicados, com temas de Física Clássica
e Moderna. Mesmo depois de todo o trabalho conceitual, os licenciandos apresentaram muitas
dificuldades para a elaboração dos projetos e, alguns tiveram que ser descartados. Se consideramos que
a grande maioria deles é professor do Ensino Médio, podemos imaginar o que está ocorrendo com os
professores do Ensino Médio em geral.
A dificuldade foi ainda maior nos dois projetos de Física Moderna. Pela organização do curso de Física,
nosso alunos preso à estrutura de pré-requisitos, não aceitam outra possibilidade quando da tentativa de
se introduzir Física Moderna no Ensino Médio. Por outro lado, os fundamentos teóricos trabalhados e
implementados, não fornecem suporte suficiente para possibilitar a elaboração de formas de inserção de
Física Moderna no Ensino Médio. Dois fatores devem ser considerados. O primeiro é que as disciplinas
que introduzem a Física Moderna para a Licenciatura e as Instrumentações estão não mesma fase e o
segundo, é a forma com essas disciplinas são trabalhadas. Em geral, o desenvolvimento matemático é o
que tem maior destaque, ficando em segundo plano a fenomenologia e o entendimento conceitual
(SOUZA CRUZ; PINHO ALVES, 2003, p.3).
Nesse sentido, há uma convergência de interesses que aproxima definitivamente os
objetivos de nossa análise do trabalho realizado e relatado por Souza Cruz e Pinho Alves
(2003), onde destacamos a preocupação com as características diferenciadas dos conceitos
referentes à FMC e a alocação dos licenciandos em uma situação nitidamente diferenciada,
que aproxima os interesses de uma formação inicial voltada a atender minimamente os
preceitos da legislação educacional vigente.
Contudo, como já previsto na referida disciplina, há um direcionamento, mas não uma
imposição quanto ao tratamento de FMC no desenvolvimento e aplicação dos PT, o que
acarretou em resultados diferentes dos previstos inicialmente. De forma resumida, esperava-se
que houvesse um interesse maior, por parte dos licenciandos, em executar seus PT a partir de
temáticas envolvendo FMC, o que não aconteceu. Essa constatação não descaracteriza o
trabalho, pelo contrário, reforça a tendência existente pelos licenciandos (e futuros
professores) em não optar pelo tratamento de elementos da FMC, mesmo quando a
oportunidade e amparo existem. Dentre todos os cinco PT acompanhados nesse período,