o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

dentro da tradicional axiomatização da Física através dos Livros Didáticos (LD), envolto pela
espiral 35 do Ensino de Física, claramente não conseguirá responder aos objetivos propostos
pelos PCN, PCN+ e DCNEM. É preciso acrescentar a este ponto o fato de que praticamente
não há estimulo pela academia para a produção de material didático, visto que a valoração
acadêmica é creditada a publicação de artigos.
Retomando a estruturação dos LD, Terrazzan (1994) já discutia sobre os materiais
apostilados utilizados nas escolas, que, com algumas variações, seguem uma macrodivisão
clássica da Física escolar: Mecânica, Física Térmica, Ondas, Óptica e Eletromagnetismo; e,
do ponto de vista da seqüência e dos conteúdos curriculares, inúmeros livros-textos
brasileiros são ‘cópias disfarçadas’ uns dos outros (Terrazzan 1994, p.48).
Terrazzan (1994) também escreve sobre as dificuldades de se selecionar e organizar os
conteúdos para um programa didático. Segundo o autor, quando são cumpridas algumas
exigências de ordem teórica, sua execução se dará com um alto índice de complexidade, o
que leva a maioria dos autores a não se distanciarem da macrodivisão tradicional. Nesse
sentido, para trabalhos que busquem estabelecer programações curriculares para o Ensino de
Física, é necessário, de acordo com Terrazzan (1994), ter uma visão clara sobre a estruturação
do conhecimento na própria Ciência Física, mas, levando-se em conta que não se deve fazer
da Física Escolar puramente um espelho da estrutura da Ciência Física.
Apesar da sua relevância, é preciso expandir a discussão afora deste ponto, pois, a
questão não se encontra somente no conteúdo em si ou na sua disposição estabelecida
curricularmente. O tratamento dos tópicos Modernos e Contemporâneos no EM, através da
aparente simplificação dos conteúdos e da utilização dos índices de livros consagrados do
Ensino Superior, poderá conduzir, se levada ao extremo, diretamente aos moldes das apostilas
de cursinho, com conteúdos para discussão resumidos a esquemas e simplificações, para uma
memorização instantânea e ineficiente, meramente voltada para a aplicação de macetes que
resolvem exercícios padrões no vestibular 36 .
35 Entende-se aqui por espiral de ensino a visão dominante através dos currículos e livros didáticos de que o
conhecimento de física deve ser visto inicialmente como um estudo mais simplificado com o formalismo
matemático básico, como nos cursos de Física Básica, seguido de um estudo mais aprofundado com um
formalismo matemático mais avançado.
36 Optamos aqui por não iniciar uma discussão sobre os concursos vestibulares e a FMC, contudo, um amplo
levantamento de dados está sendo realizado. Resultados parciais podem ser encontrados em REZENDE JR et al.
(2005).