o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

formação desses futuros professores, já iniciada no âmbito legislacional, mas ainda sem
reflexos muito significativos na escola.
Dentre as mudanças pretendidas, a necessidade de uma aproximação maior do futuro
professor do seu ambiente de trabalho conjuntamente com a diminuição de lacunas entre as
diversas disciplinas de sua formação é um imperativo, a fim de propiciar uma visão mais
integral, seja da Física como Ciência ou como elemento cultural da sociedade contemporânea.
Piconez 92 (2001) então defende que a Prática de Ensino tem uma especificidade em relação à didática e,
não sendo tarefa exclusiva dessa área, deve estar em interação com o projeto pedagógico do curso,
estando com isso articulado aos demais componentes dele (p. 171) (...) [os professores] devem ser
formados também de maneira a se apropriar da produção de conhecimentos, tanto do campo
pedagógico, quanto daqueles específicos, e das possíveis articulações entre eles. As diferentes
disciplinas que compõem a matriz curricular das Licenciaturas em Ciências devem garantir de forma
teórica e prática o acesso a esses conhecimentos (MARANDINO, 2003, p. 179).
O aprofundamento e a integração necessários também são compartilhados por
Longuini e Nardi (2003), que dão indícios por onde esse caminho pode ser trilhado.
Um dos aspectos pesquisados, e que deve ser uma constante nos cursos de formação inicial, é a
integração entre os conhecimentos específicos e os pedagógicos. A atividade de planejar e,
posteriormente, aplicar em sala de aula atividades de ensino, mostrou-se como um caminho que pode
auxiliar os professores em formação inicial a ampliarem e melhorarem seu nível de conhecimento dos
conteúdos específicos, uma vez que grande parte dos licenciandos sai das universidades com
deficiências nos próprios conteúdos que terá que ensinar (LONGUINI; NARDI, 2003, p.7).
Os autores, ao citarem outros pesquisadores, enfatizam ainda que será principalmente
no exercício de sua função, que os professores irão reconhecer as suas deficiências quando do
confrontamento com situações de sala de aula.
Esse processo vivido pelos futuros professores é o que apontam GROSSMAN et al. (1989) por meio de
uma pesquisa realizada com docentes novatos. Os autores indicam que muitas das deficiências eram
supridas no próprio processo de ensino, ou seja, aprendiam enquanto preparavam aula. Os autores
afirmam que os professores só irão reconhecer suas deficiências em relação ao conteúdo quando se
defrontarem com situações de sala de aula, como ocorreu com alguns licenciandos durante a aplicação
dos planos de ensino (LONGUINI; NARDI, 2003, p. 5).
Mas nesse caso talvez seja tarde demais, pois retornar o professor em cursos de
capacitação e aprimoramento tem se mostrado através de iniciativas muito tímidas e
regionalizadas, algumas vezes ineficaz, principalmente em um país de dimensões continentais
como o nosso.
Diante desse quadro, concordamos com iniciativas que advogam que é na formação
inicial que deve se dar esse enfrentamento, ou seja, licenciandos colocados o mais próximo da
92 Piconez, S. C. B. A Prática de Ensino e o estágio Supervisionado: a aproximação da realidade escolar e a
prática da reflexão. In: Piconez, S. C. B. A Prática de Ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus,
1991, p.15-38