o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Nas Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica
(2001), um documento que inaugura a reformulação da formação docente é feito um
diagnóstico da formação inicial.
As questões a serem enfrentadas na formação são históricas. No caso da formação nos cursos de
licenciatura, em seus moldes tradicionais, a ênfase está contida na formação nos conteúdos da área,
onde o bacharelado surge como a opção natural [...], sendo que a atuação como “licenciados” é vista
[...] como “inferior”, passando muito mais como atividade “vocacional” ou que permitiria uma grande
dose de improviso [...]
Nelas também são enfatizadas alguns aspectos necessários de uma formação a fim de
comportar as novas competências docentes, como:
Orientar e mediar o ensino para aprendizagem do aluno; comprometer-se com o sucesso da
aprendizagem dos alunos; assumir a saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; incentivar
atividades de enriquecimento cultural; desenvolver práticas investigativas; elaborar e executar projetos
para desenvolver conteúdos curriculares; utilizar novas metodologias, estratégias e materiais de apoio;
desenvolver hábitos de colaboração e trabalho de equipe (BRASIL, 2001).
Sem dúvida, a participação da escola é imprescindível no auxílio da promoção de tais
qualidades, visto que já não há considerações a serem feitas quanto a eficácia da formação
quando inserida na realidade de sala de aula do professor. Contudo, o grande alicerce se dará
durante a formação inicial.
Nos PCN+ são ainda apontados outros obstáculos a uma formação mais apropriada ao
cumprimento dos indicativos dos PCN, como: a ênfase em uma formação livresca que amplia
o distanciamento entre teoria e prática docente, a ausência de espaços institucionais para os
estágios, a falta de integração da escola em outros espaços educacionais na sociedade, e
outros. Este documento é enfático ao afirmar que “O professor não aprende a criar situações
didáticas eficazes nas quais sua área de conhecimento surja em contextos de interesse efetivo
de seus estudantes” (BRASIL, 2002, p.140), e atribuem tal deficiência a uma “herança
histórica”.
Visando diminuir as enormes distâncias na formação de docentes em relação aos
objetivos propostos para a Educação Básica, um movimento de reformulação e adequação das
Licenciaturas, entre eles o curso de Física, se iniciou a partir da publicação da Resolução
01/2002 – CP/CNE, de 18/02/02, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de
graduação plena, com base nas orientações da LDB/96. Dentre os pontos que sugerem uma
significativa reestruturação propostos na referida resolução, estão: