o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

CAPÍTULO IV
A FÍSICA E A FÍSICA ESCOLAR:
A APRENDIZAGEM EM DIFERENTES NÍVEIS DE
ENSINO
4.1 INTRODUÇÃO
Conforme argumentamos no capítulo anterior, a teoria da Transposição Didática de
Chevallard (1991) oferece uma forma organizada de analisar como o saber escolar, desde a
sua origem, passa por transformações. Mas quando não se trata da Matemática, há outras
referências a esse saber, pois, se consideramos o saber sábio como referência única ao saber
escolar, acaba-se por limitar também o questionamento sobre a pertinência do seu ensino, por
exemplo, o Ensino da Física no EM.
Remetendo esta análise para uma perspectiva de aprendizagem, procuramos delinear
teoricamente que as escolhas feitas pelo professor em uma relação didática não deveriam
contemplar somente o seu tempo curto, pois seria somente no tempo longo de aprendizagem
que os saberes escolares tornar-se-iam mobilizáveis em outros contextos, novos ou não. Em
face disso, há uma necessidade intrínseca, para que não se conduzam as pesquisas sobre
aprendizagem a um cenário de limitação, em não ignorar os aspectos cognitivos, os obstáculos
à aprendizagem e as múltiplas variáveis das relações didáticas.
Neste sentido, procuramos argüir, de forma teórica, que manter os alunos em uma
zona de desenvolvimento proximal, visando a construção de esquemas (com o intuito de
servirem de recursos para sua mobilização), sempre tendo em perspectiva a transformação dos
obstáculos em objetivos educacionais, poderia ser uma maneira para propiciar situações de
aprendizagem cujo objetivo transcenderia a falsa aprendizagem escamoteada pelo
funcionamento de um certo tipo de Contrato Didático.
No que concerne este trabalho, a FMC vai ter um papel peculiar e importante porque
os licenciandos, no caso estudado, têm paralelamente uma disciplina referente à FMC
(disciplina de Estrutura da Matéria I), que ocorre de forma concomitante à disciplina de