o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Dentro dessa análise, o que INSPE tem proporcionado através da dinâmica de
desenvolvimento, confecção e aplicação dos PT é a criação de situações diferenciadas que
favorecem a conceitualização, onde a introdução da fenomenologia e a modelização foram
fundamentais no desenvolvimento de todo esse processo, pois conferiram elementos cuja
função era de harmonizar as questões didáticas com o processo cognitivo interno, além de
conferir ao ato didático uma dinamicidade característica do fazer científico.
Mas ainda há outra vertente que pode ser analisada em função dos dados obtidos.
VERGNAUD (1990) caracteriza o conceito de situação como sendo de uma “tarefa”, onde as
ações e respostas dos sujeitos são decorrentes das situações com as quais é confrontado, onde
as condutas são diferenciadas.
Das observações e análises por nós realizadas, acreditamos que os melhores resultados
se deram nas temáticas referentes à FMC, visto que, conforme declarado por grande parte dos
licenciandos, seu contato com essa temática era parco, insuficiente ou inexistente para tratar
em seus respectivos PT. Ou seja, na classe de situações de Vergnaud, não havia um repertório
prévio de esquemas. Como seu contato deu-se então sob contexto diferenciado, apoiado na
fenomenologia e nos processos de modelização, os resultados, em termos de conceitualização
e respectiva verbalização apresentadas, mostraram-se significativamente superiores àqueles
PT referentes à FC, onde foram detectados vários “vícios” conceituais, algumas vezes
errôneos, e que para evoluírem conceitualmente precisaram ser acomodados e recombinados,
o que, algumas vezes não aconteceu.
É importante frisar que os fenômenos tratados dentro dos temas não aparecem já
formalizados como é usual nos livros textos. Por se tratar de temas gerais, é necessário que os
estudantes façam recortes, escolham dentro da gama de fenômenos aqueles que sejam mais
relevantes. E ao se debruçar sobre os fenômenos escolhidos, eles são obrigados a buscar os
conceitos e variáveis relevantes, associando-os ao conhecimento físico. Para tanto, é
necessário que os fenômenos sejam modelizados e ao final sejam novamente formalizados.
Esta elaboração é ainda motivada e guiada pelos objetivos de retransmitir os conceitos para
alunos do EM, o que implica num trabalho necessário de Transposição. Esta Transposição
implica também numa reflexão por parte do licenciando sobre o processo de elaboração.