o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

aprofundamento no assunto. Temos que ser mais cautelosos para não tomarmos tanta “burduada”. (...)
Sem dúvida, vamos ter que estudar bastante Física, pois devemos dominar o assunto para se ter um bom
aproveitamento pessoal e no momento da aplicação”. (MVC – E4)
“Durante a faculdade nas disciplinas de Estrutura da Matéria e Tópicos de Física Médica e Proteção
Radiológica eu estudei bastante sobre Raio-X. (...) Apesar conhecer um pouco sobre a utilização e
efeitos, tanto em materiais inorgânicos como em seres vivos, este conhecimento não passa do nível de
estudante, e vai ser uma nova batalha para entender direito aquelas coisas (...) Eu acredito que para
poder ensinar deve-se saber muito mais do que se pretende ensinar”. (FLE – E4)
“No curso de Física, principalmente nas disciplinas de Estrutura da Matéria I e Laboratório de Física
Moderna eu tive uma boa noção de Raio-X, embora seja necessário consultar novamente a literatura
para relembrar e reforçar conceitos. Além do mais, eu acho que só saber fazer os exercícios não dá para
tocar o projeto...” (JCC – E4)
“Em Física geral II, complementos de termodinâmica e ondas nós estudamos, isso se o projeto tratar de
termodinâmica, coisa que eu imagino. Mas acho que o conteúdo de termodinâmica que me foi passado
na graduação não foi suficiente para a minha formação no assunto e para conduzir o projeto sem ter que
recorrer a um ‘Halliday da vida’. (...) Sem duvida será preciso muito estudo para entender toda a
fenomenologia do projeto”. (KVV – E4)
“Tive no Ensino Médio quando estudante, e quando atuava como professor ACT no Ensino Médio.
Devo relatar que nunca estudei um furacão ou ciclone ou fenômenos dessas espécies, mas quando
estudamos Termodinâmica temos alguns conceitos envolvidos num furacão. (...) Acredito vai dar
trabalho, quer dizer, muito trabalho, pois quando se trata de um furacão, temos apenas a idéia de um
vento muito forte. Mas lendo alguns artigos a respeito do mesmo, tive a oportunidade de verificar sua
complexidade, e sei que os alunos que vêm assistir o mini-curso também devem ter um monte de
dúvidas e acho que eles vão nos botar na parede”. (FCF – E4)
Das falas acima, é possível constatar diferenças significativas entre a posição dos
desenvolvedores dos PT, após terem passado pela experiência de realizá-los uma vez.
Aparentemente, a perspectiva dos entrevistados mudou significativamente, deixando
transparecer, alguns inclusive de forma explícita, que foi durante a elaboração e
reestruturação dos PT que acabaram por ter um contato mais próximo com a fenomenologia
da Física, ou seja, dos processos de construção de modelos de forma sistemática e gradual e
com objetivos claros de ensino.
“Quando fiz o projeto tive uma sensação muito ruim porque parecia que eu não tinha tido Física até
agora. Parecia que as listas de exercícios que eu tinha resolvido não serviam de nada. Nada mesmo...
Nem para dar uma simples resposta para os alunos. Realmente eu fiquei muito triste, até meio
deprimida. Quanto mais a gente tentava avançar no projeto, mais a gente via que não sabia nada. Mas,
na verdade, eu não sei se era a gente que não sabia nada ou se tudo que ensinaram para a gente só servia
para responder as listas. Aquilo não é para ajudar as pessoas a pensarem as coisas que estão em volta.
Tive que começar a reformular tudo o que eu sabia sobre Física enquanto eu fiz esse projeto”. (DCC–
E1)
“Foi duro ‘brother’. Tu ficas perdido. Perdido mesmo, porque eles [os professores] tiram o teu chão. Alí
[no projeto] não vale tentar apelar para a Matemática e tu coloca as contas no quadro. Os caras
[professores] querem saber se tu sabe mesmo de Física. Aí é que ‘a porca torce o rabo’ porque só nos
ensinaram a fazer as contas (...)”.(LRR – E1)
“O problema foi que descobri que eu não sabia Física. (...) Foi duro também fazer o encadeamento do
projeto, no nosso caso, criar algo que ligasse as ondas mecânicas visíveis e as OEM., ou seja, sair do
real para o modelo”. (VAC – E2)