o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

finalidade de ampliar o espaço de diálogo entre essas variáveis: professor, alunos e saberes.
Isso possibilita, conforme o autor, reduzir o ambiente de riscos que um diálogo com apenas
uma ou duas dessas variáveis poderia promover em um processo de aprendizagem; seria um
“diálogo de surdos”. Assim, a intenção de um contrato didático não é de explicitar todo o
implícito, mesmo porque as relações pessoais com os saberes são de difícil acesso; mas, de
equilibrá-los, a fim de possibilitar o diálogo.
Na negociação do contrato e na divisão de responsabilidades o projeto de ensino do
professor terá que encontrar um projeto de aprendizagem do aluno/alunos. Ou seja, necessitase
uma adesão ao projeto de ensino. Philippe Jonnaert expressa essa necessidade como sendo
o dinamismo potencial do contrato didático, o qual comporta as rupturas didáticas, as
devoluções e as contra-devoluções, que serão discutidas no item final.
A consideração das concepções dos alunos em um processo de aprendizagem já foi
apontada anteriormente como condição necessária, mas não suficiente para uma “mudança
conceitual”, a qual é entendida bem mais como metáfora, pois se sabe que haverá no mínimo
uma coabitação dessas concepções com os saberes científicos supostamente aprendidos pelos
alunos. Aliado a isso, verifica-se também que uma relação didática comporta relações
pessoais com os saberes que são de difícil acesso e isso se acrescenta às várias origens
possíveis para a resistência das idéias prévias dos alunos em etapas posteriores à escola.
Desse modo, uma alternativa didática proposta por Astolfi (1988, 1993, 1994) acerca
da noção de objetivo-obstáculo de Martinand, articulada à TCC de Gérard Vergnaud, nos
parece adequada para a discussão de um possível tratamento didático dos obstáculos à
aprendizagem.