o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

2.2 AS RELAÇÕES DIDÁTICAS, OS OBSTÁCULOS À APRENDIZAGEM E
A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS 44 .
2.2.1 INTRODUÇÃO
Em qualquer relação didática há um conjunto de fatores que podem contribuir ou
dificultar a aprendizagem pretendida. Por exemplo, as escolhas didáticas feitas pelo professor
têm grande influência no sucesso ou fracasso desse processo, podendo atenuar ou reforçar
verdadeiros obstáculos que podem perdurar mesmo após a conclusão de determinado nível de
estudo, inclusive o superior.
Algumas pesquisas em Didática das Ciências (ASTOLFI, 1993, 1994; JOHSUA,
1996; JONNAERT, 1996) discutem as múltiplas variáveis que se encontram no contexto da
sala de aula, para além da estreita relação entre o professor, o aluno e o saber, e que tornam a
relação didática dinâmica e complexa. Cada um desses três atores comporta outras variáveis
constituídas, por exemplo, pelas relações pessoais com os saberes, tanto da parte do professor,
como da parte do aluno, enquanto indivíduo e enquanto grupo-classe, embora exista um saber
único presente no programa, resultado de uma Transposição Didática (CHEVALLARD,
1991). Ignorar essa multiplicidade de variáveis pode gerar obstáculos à aprendizagem.
Além disso, essa relação didática está inserida em um espaço-tempo definido: a escola,
que para disciplinas escolares como as Ciências Naturais/Física é praticamente o único.
Entretanto, existe uma dimensão longa, extra-escolar, da psicogênese da aquisição do
conhecimento nessa relação com os saberes, momento no qual se espera que o aluno disponha
de “ferramentas intelectuais” para mobilizá-las em novos contextos. Mas, alguns autores
questionam se há essa transposição para situações novas e destacam que o aluno parece se
comportar como se nada tivesse aprendido do que foi ensinado (PERRENOUD, 1999, 2001),
ou mantém um comportamento dual: uma Ciência para a sala de aula e exames, e uma Ciência
para o cotidiano (COLOMBO, 1988; CAMPANARIO; OTERO, 2000).
Isso reporta a uma outra questão que algumas dessas pesquisas colocam: há de fato a
interiorização ou, para usar uma terminologia vigotskiana, a passagem para o intrapsíquico
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Uma versão inicial desse item foi apresentada no Congresso Internacional de Linguagem, Cultura e Cognição,
em Belo Horizonte/MG, 2003.