o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

um momento de risco, pois dele podem surgir obstáculos à aprendizagem. Esse tempo se dá
na escola.
No tempo longo da psicogênese da aquisição do conhecimento, o professor sai de cena
e a aprendizagem se dará além do espaço e do tempo escolar. Nesse tempo, a pertinência dos
saberes escolares estará em jogo. Talvez o aluno consiga uma resposta à pergunta que fez
frequentemente na escola: para que isso me servirá? Isso dependerá, em grande medida, das
escolhas didáticas feitas no tempo curto da relação.
Philippe Jonnaert (1996), ao tratar dessa dupla dimensão temporal da relação didática,
destaca que Guy Brousseau (1986) já havia apontado para essa problemática ao propor três
níveis para uma situação didática: a situação didática, a situação a-didática e a situação nãodidática.
“Uma situação didática se desenvolve entre um mestre, um saber e os alunos, no
quadro espaço-temporal da classe. As intenções de ensinar do mestre estão fixadas
claramente” (JONNAERT, 1996, p.129). Na situação didática o professor mantém uma
relação privilegiada com o saber, se comparado ao aluno, que mantém uma relação fraca ou
inexistente com o saber. Isso caracteriza um quadro didático, pois essa assimetria, como já foi
dito, é a razão de ser da relação didática.
Na situação a-didática o aluno começa a utilizar algumas aquisições em situações sem
a indicação explícita do professor, o qual ainda está presente, mas o aluno começa a ensaiar
certos passos em direção a uma mobilização de conhecimentos dentro de uma mesma
disciplina. Na situação didática e a-didática o controle das atividades realizadas em classe
estão sob a responsabilidade do professor e se inserem na escala temporal curta da relação
didática.
E, na situação não-didática a relação dos alunos com os saberes é independente da
relação do professor com os saberes e ocorre na escala temporal longa, ou seja, no tempo
longo da psicogênese da aquisição do conhecimento. Leituras, discussões informais, games,
WEB estariam comportados aqui. Há uma tentativa de mobilização dos saberes em outros
contextos com vistas a enfrentar situações novas.
Mas, qual seria o papel do aluno na relação didática? Essa questão nos remete à
discussão acerca do propósito do contrato didático. Ou, mais ainda, da negociação desse
contrato didático. Mais uma vez Jonnaert (1996), citando Guy Brousseau, destaca três
elementos desse contrato: a divisão de responsabilidades, a consideração do implícito e a
relação com os saberes. E, aquele autor ressalta que o contrato didático tem justamente a