o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Outro fator também tem implicações diretas: o tempo. No exercício de seu trabalho de
construção e de legitimação do saber, o cientista demanda tempo para tal, denominado de
“tempo real” (CHEVALLARD, 1991). Nenhuma teoria é construída momentaneamente e não
é difícil recorrermos à História das Ciências para elucidar alguns capítulos da sua construção,
com suas correções, reformulações, inversões, idas e vindas de um necessário período de
justificativas e adaptações.
Assim, quando um conhecimento científico desenvolvido no seu “tempo real” tornase
um objeto de ensino, este deverá se acomodar dentro de um “tempo lógico”, limitado pelas
estruturas curriculares que são definidas por elementos da noosfera. Ao professor cabe a
tarefa de administrar o “tempo lógico” com o tempo disponível para desenvolver seu
trabalho, denominado de “tempo didático”.
Neste processo de TD pode-se perder totalmente o contexto histórico no qual um
saber foi gerado e desenvolvido, devido à limitação do tempo didático. Como não é possível,
nem com todo o tempo de vida do ser humano e, muito menos, com o tempo de escolaridade
formal, reconstruir totalmente a historicidade na qual a Ciência está mergulhada, cabe ao
professor destinar o tempo que julga correto a cada tema, de acordo com sua importância,
independentemente do “tempo real” no qual foi desenvolvido. Assim, o fator tempo é
também um obstáculo que pode fazer o professor do EM tentar moldar a FMC ao padrão
usual ou, simplesmente, a verbetes informativos.
A consideração sobre o tempo absorve a necessidade da busca pelo nível adequado de
formulação dos conceitos de FMC, pois o termo Níveis de Formulação de um Conceito
parece introduzir um célebre tema no debate da inserção ou não da FMC no EM.
Caracterizando melhor este conceito, Souza Cruz (2001) refere-se aos Níveis de Formulação
de um Conceito como a variedade de enunciados necessários à construção de um conceito em
função dos níveis de escolaridade dos alunos e dos problemas propostos.
Reportando-se à descrição feita por Souza Cruz (2001), pode-se questionar se a
linguagem e o nível de complexidade das operações lógico-Matemáticas do aluno do EM são
adequadas para enfrentar o estudo da FMC, ou se o aluno é capaz de refletir sobre as nuances
epistemológicas presentes no debate científico.
No atual momento, vamos assumir que a resposta às questões acima é positiva, mas,
sem dúvida, é uma preocupação definir os níveis de aprofundamento diante dos objetivos e
do exíguo tempo, mesmo considerando que o nível adequado de formulação dos conceitos