o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

quase axiomatizada que privilegia a seqüência: linguagem formal, princípios e fundamentos, e
aplicações.
Tal fato pode ser observado na maioria dos livros utilizados no Ensino Superior, em
cursos básicos e em cursos mais avançados, além dos livros do EM. Mas colocar em dúvida o
que é ensinado não é trivial, pois haveria sempre um entendimento de que, no fundo, se
estaria discutindo qual a relevância da Ciência para a nossa sociedade. E isto não é muito
simples, pois o status do saber de referência produzido pelos cientistas é conferido pela
cultura, ou seja, muito mais amplo do que simplesmente sua validação restrita por pares.
Então, em um sentido limitado, a exposição dos conceitos dentro de uma concatenação
lógica e quase linear, tenta sintetizar o processo longo e penoso de construção do
conhecimento científico. Esta síntese vai em direção de se ensinar os resultados do processo
científico, mas evidentemente não dá conta de tratar o próprio processo científico em si.
Por outro lado, a síntese e linearização (ou logicização) do discurso científico são
didaticamente bem aceitas pelos professores, pois pretensamente se chega mais rapidamente
ao âmago das teorias científicas, tornando-se com isso mais econômico na questão temporal,
pois definem uma escala mais de acordo com o tempo escolar. Devido à caricatura construída
sobre a disciplina de Física no EM, disciplina considerada difícil pelos alunos, é comum nos
depararmos com professores tentando exemplificar grosseiramente vários fenômenos e
sintetizando célebres discussões a simples verbetes e fórmulas matemáticas. Levando ao
extremo as sínteses e a questão temporal, temos uma possível razão do “sucesso” dos
cursinhos pré-vestibulares.
Neste sentido, há indícios que esta forma de TD forjou a maioria dos professores a
estabelecerem um padrão de como a Física na escola deve ser apresentada, podendo isto, de
certa maneira, criar obstáculos para tratar de conteúdos que não sigam este padrão, como, por
exemplo, a passagem de elementos de FMC dos cursos universitários para o EM.
Na FMC, por exemplo, a tradição, se tomada a partir dos livros universitários de
Estrutura da Matéria, não se encaixaria perfeitamente dentro dos processos de
Descontextualização, Despersonalização e Desincretização. A seqüência de livros 58
tradicionais é aproximadamente histórica (mas sem a História): Radiação do Corpo Negro,
Efeito Fotoelétrico, experiência de Rutherford, Modelo de Bohr, aperfeiçoamento de Bohr-
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O livro FÍSICA QUÂNTICA de Eisberg e Resnick (1994) é tradicionalmente o livro texto usado na maioria
dos cursos de Física no Brasil.