o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

More documents

Recommendations

Info

seja, propiciando uma interação dinâmica e fornecendo um significado, ou um novo significado aos conceitos trabalhados durante o desenvolvimento dos PT. E conforme já discutimos anteriormente, é possível afirmar que no Ensino de Física, seja no Ensino Superior ou Médio, o peso maior está na dupla [I,R] sendo que de [S] temos apenas um recorte muito pequeno, que pode ser definido com um [S-didático], que na maior parte das vezes se limita a exemplos e problemas que testam a aplicabilidade de uma teoria que se supõe estudada e compreendida. A nosso ver, no Ensino de Física o tratamento de questões ou temas mais amplos envolvendo CC, que obriguem os estudantes a enfrentar a fenomenologia envolvida e elaborála através da modelização, pode constituir situações didáticas adequadas para uma conceitualização progressiva. O tratamento dos temas exige ainda dos licenciandos uma elaboração mais profunda dos conceitos anteriormente adquiridos e o questionamento sobre sua capacidade de articulálos e utilizá-los para analisar os fenômenos presentes nos mesmos. É importante frisar que os fenômenos tratados dentro dos temas não aparecem já formalizados, como é usual nos Livros Textos. Por se tratarem de temas gerais, é necessário que os estudantes façam recortes, escolham dentro da gama de fenômenos aqueles que sejam mais relevantes. E, ao se debruçarem sobre os fenômenos escolhidos, eles são obrigados a buscar os conceitos e variáveis relevantes associando-os ao conhecimento físico. Para tanto, é necessário que os fenômenos sejam modelizados e ao final sejam novamente formalizados. Esta elaboração é ainda motivada e guiada pelos objetivos de retransmitir os conceitos para alunos do EM, o que implica num trabalho necessário de TD, conforme já discutido e evidenciado anteriormente na fala dos entrevistados. E esta Transposição implica também numa reflexão por parte dos licenciandos sobre o seu processo de elaboração. Em um sentido complementar, ao fazer sua análise final a respeito da formação pedagógica no curso de licenciatura em Física da UFSC, Westphal (2006) conclui: A grade curricular, por sua vez, é tida como ponto de destaque positivo no curso, seja pelos professores, seja pelos licenciados, com especial ênfase para o grupo de disciplinas identificadas por Instrumentação para o Ensino de Física. Este grupo de disciplinas surge como um diferencial que se revela determinante no processo formativo dos licenciados. O seu objetivo instrumental e as metodologias de ensino nele aplicadas revertem (ou tentam reverter) o padrão pedagógico tradicional, aproximam o licenciando da sua futura profissão e os estimulam a ver o conhecimento que construiu de uma nova maneira. As disciplinas deste grupo promovem uma renovação na relação entre os próprios licenciandos e, não raramente, entre estes e seus professores, que, em alguns casos, passam a ser vistos como parceiros no desenvolvimento de um projeto (WESTPHAL, 2006, p. 179).
Ainda assim, é necessário investigar qual é o grau de efetividade do tipo de atividades desenvolvida no conjunto de disciplinas de INSPE para temáticas envolvendo FMC, tanto quanto como alternativa metodológica quanto para o envolvimento e estruturação de conceitos envolvendo FMC. Esse tipo de análise pode ainda fornecer elementos para estimar se tentativas desta natureza podem se constituir como catalisadores para transposições mais adequadas para o EM, principalmente depois de evidenciarmos uma nova característica de licenciandos, muito mais de “alunos profissionais” do que de futuros profissionais que foram alunos.
Page 1:
Universidade Federal de Santa Catar
Page 4 and 5:
AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
Page 6 and 7:
O cientista não estuda a natureza
Page 8 and 9:
ABSTRACT In this work we analyze th
Page 10 and 11:
SUMÁRIO PREFÁCIO.................
Page 12 and 13:
5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Page 14 and 15:
todo. E não demorou muito para que
Page 16 and 17:
E aqui estou. Obviamente que escrev
Page 18 and 19:
EM) poderiam remeter vários concei
Page 20 and 21:
INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
Page 22 and 23:
educação média, que deverá asse
Page 24 and 25:
para muitos ela representou muito m
Page 26 and 27:
Contudo, ainda que diante de toda a
Page 28 and 29:
Ao finalizar sua análise, Westphal
Page 30 and 31:
Nesse sentido, parte do trabalho de
Page 32 and 33:
Assim como acontece durante toda a
Page 34 and 35:
Em tempos recentes, um grande esfor
Page 36 and 37:
1.2 O ENSINO DE FÍSICA E SUAS PRER
Page 38 and 39:
Parâmetros Curriculares Nacionais
Page 40 and 41:
- MEC, Francisco das Chagas Fernand
Page 42 and 43:
Neste sentido, atualmente não é m
Page 44 and 45:
1.4 A FÍSICA COMO CULTURA CONTEMPO
Page 46 and 47:
O Ensino de Física, ou de qualquer
Page 48 and 49:
1.5 A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESS
Page 50 and 51:
Nas Diretrizes Curriculares para a
Page 52 and 53:
Os pareceres e resoluções citados
Page 54 and 55:
seus cursos de formação inicial.
Page 56 and 57:
Tais declarações podem ter esteio
Page 58 and 59:
formativo é por vezes diretamente
Page 60 and 61:
Tema1 Tema2 Tema3 ABC Corpo Negro P
Page 62 and 63:
posicionamento dos mesmos durante a
Page 64 and 65:
(LONGUINI E NARDI, 2003, p.4). Tal
Page 66 and 67:
1.7 OS LIVROS DIDÁTICOS E A FÍSIC
Page 68 and 69:
Nesse sentido, adotamos a posição
Page 70 and 71:
mas, paradoxalmente, é também ond
Page 72 and 73:
tratamento especial e com uma final
Page 74 and 75:
CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRI
Page 76 and 77:
Na TCC, Vergnaud (1990) argumenta q
Page 78 and 79:
2.1.2 OS CAMPOS CONCEITUAIS Para Ve
Page 80 and 81:
2.1.4 SITUAÇÕES As situações co
Page 82 and 83:
2.1.5 ESQUEMAS O conceito de esquem
Page 84 and 85:
2.1.6 OS INVARIANTES OPERATÓRIOS S
Page 86 and 87:
metodológicos diferenciados como p
Page 88 and 89:
dessas “ferramentas”, a fim de
Page 90 and 91:
Mas, poderia se pensar ainda na pos
Page 92 and 93:
2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE U
Page 94 and 95:
um momento de risco, pois dele pode
Page 96 and 97:
2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁC
Page 98 and 99:
modificação na relação com os s
Page 100 and 101:
2.2.5 RETOMANDO A TEORIA DOS CAMPOS
Page 102 and 103:
hesitação, exploração de possib
Page 104 and 105:
mais eficazmente. Ou seja, fazer es
Page 106 and 107:
importância especialmente nas duas
Page 108 and 109:
Expor o aluno ao processo de constr
Page 110 and 111:
pensamento científico se caracteri
Page 112 and 113:
partir de primeiros princípios nem
Page 114 and 115:
óbvio. Transpondo a consideração
Page 116 and 117:
3.2 OS LIMITES DE UMA TRANSPOSIÇÃ
Page 118 and 119:
quase axiomatizada que privilegia a
Page 120 and 121:
esolução de extensas listas de ex
Page 122 and 123:
Dentro desta perspectiva, espera-se
Page 124 and 125:
passa pelo crivo da existência ou
Page 126 and 127:
3.3 ENTRE A FORMAÇÃO E A INFORMA
Page 128 and 129:
Pode-se observar ainda, na leitura
Page 130 and 131:
amplitude desta tarefa, vamos nesse
Page 132 and 133:
Mas se contrariamente ao exposto ac
Page 134 and 135:
permitam pensar e modelizar os tema
Page 136 and 137:
seletiva. Assim, dependendo ou não
Page 138 and 139:
a extrapolação de seus estudos pa
Page 140 and 141:
Da consideração acima, vinculamos
Page 142 and 143: composto de um sistema idealizado,
Page 144 and 145: claro que a problemática não resi
Page 146 and 147: Instrumentação para o Ensino de F
Page 148 and 149: 4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA
Page 150 and 151: 4.3 INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
Page 152 and 153: Instituição Elaboração de exper
Page 154 and 155: Foi ainda descrito em Souza Cruz e
Page 156 and 157: Em INSPE A 69 , ocorre a apresenta
Page 158 and 159: 4.4 AS FASES DAS ATIVIDADES DE PESQ
Page 160 and 161: “Características” e influênci
Page 162 and 163: composto pelos alunos de INSPE C, p
Page 164 and 165: entrevista piloto (E1), 12 concluin
Page 166 and 167: Nesse sentido, o enfoque qualitativ
Page 168 and 169: 4.5.1 AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURA
Page 170 and 171: momento para aquela situação. Na
Page 172 and 173: “Estou pisando, como professor em
Page 174 and 175: tivemos aproximadamente 1000 pessoa
Page 176 and 177: difícil manter interesse e dedica
Page 178 and 179: CAPÍTULO V A FORMAÇÃO INICIAL DE
Page 180 and 181: 5.2 A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂ
Page 182 and 183: “A vantagem estaria na facilidade
Page 184 and 185: “Existe uma grande diferença ent
Page 186 and 187: 5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS I
Page 188 and 189: “(...) os caras [professores] aqu
Page 190 and 191: aprofundamento no assunto. Temos qu
Page 194 and 195: 5.4 A IMPLEMENTAÇÃO DA FÍSICA MO
Page 196 and 197: 5.4.1 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
Page 198 and 199: “O furacão em si é um grande pr
Page 200 and 201: mostrado um desenho planificado e s
Page 202 and 203: 5.4.2 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
Page 204 and 205: Ainda sobre esse PT, foi apresentad
Page 206 and 207: sol e uma reduzida camada de protet
Page 208 and 209: elétron; segundo, quando tem choqu
Page 210 and 211: Nesse sentido, houve um avanço em
Page 212 and 213: uma pergunta tediosa e sem qualquer
Page 214 and 215: actérias, você deve expô-la aos
Page 216 and 217: 5.4.4 COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE O D
Page 218 and 219: 5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Page 220 and 221: Dentro dessa análise, o que INSPE
Page 222 and 223: diferentemente das mecânicas, não
Page 224 and 225: CAPÍTULO VI A FORMAÇÃO DE LICENC
Page 226 and 227: 6.2 O QUE PENSAM OS LICENCIANDOS SO
Page 228 and 229: Um segundo grupo foi constituído p
Page 230 and 231: Mas dentre esses, havia licenciados
Page 232 and 233: 6.3 LICENCIATURA EM FÍSICA: UMA FO
Page 234 and 235: está buscando sua complementação
Page 236 and 237: Acreditamos que com a reflexão ini
Page 238 and 239: 6.5 QUESTIONAMENTOS GERAIS E PERSPE
Page 240 and 241: escasso é preciso fazer escolhas,
Page 242 and 243:
6.6 CONCLUSÕES E CONSIDERAÇÕES F
Page 244 and 245:
escola e das suas funções, para q
Page 246 and 247:
eferência enquanto alunos do EM de
Page 248 and 249:
disciplinas dos cursos de licenciat
Page 250 and 251:
ASTOLFI, J. P. L’école pour appr
Page 252 and 253:
COSTA, I. ; SANTOS, M. A FMC na esc
Page 254 and 255:
HALLOUN, I. A. ; HESTENES, D. Commo
Page 256 and 257:
MOREIRA M. A. A Teoria dos Campos C
Page 258 and 259:
PINHO ALVES, J. Atividades experime
Page 260 and 261:
SOUSA, C. M. S. G. ; FÁVERO, M. H.
Page 262 and 263:
VERGNAUD, G. A trama dos Campos Con
Page 264 and 265:
ANEXO 1
Page 266 and 267:
ANEXO 3 Ementas das disciplinas Ins
Page 268 and 269:
2) Instrumentação para o Ensino d
Page 270 and 271:
3) Instrumentação para o Ensino d
Page 272 and 273:
E3 (22 entrevistados) SIGLA ATT AVG
Page 274 and 275:
LISTAGEM GERAL DOS ENTREVISTADOS (8
Page 276 and 277:
PROTOCOLO 0 UNIVERSIDADE FEDERAL DE
Page 278 and 279:
I) O encaminhamento dado pelos prof
Page 280 and 281:
PARTE 3 A) Por que a Tensão na Usi
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
Page 286 and 287:
Page 288:
Referente ao projeto “De olho no
show all

o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?