o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

processo for introjetado pelos alunos, pode instrumentalizá-lo a tratar as mais diversas
situações, mesmo em campos ou assuntos fora da Ciência. Entretanto, mesmo uma análise
superficial mostra que este processo é um dos conteúdos esquecidos no Ensino de Física.
Nesse sentido, nossa opção por ausentar da discussão central as especificidades de
temas e tópicos não é para criar uma maquiagem teórica, mas tem esteio principalmente nos
tradicionais entraves quanto às estruturas curriculares e a seqüência de pré-requisitos, que
sempre acabam por impor intermináveis questionamentos em função do fator quantidade.
Aparentemente, os tempos mudam, mas o discurso permanece: “É sempre muita coisa para
pouco tempo”. E sempre será. Ou seja, a discussão sobre o que agregar, o que retirar, o que
privilegiar dos tópicos e temas para os diversos níveis de escolarização sempre será uma
tarefa interminável, por isso a importância dos PPP das instituições de ensino.
Mas se adotarmos um viés epistemológico ou psico-cognitivo, essas decisões podem
ser abrandadas, pois não se estará privilegiando “esse” ou “aquele” conteúdo, ou, “essa” ou
“aquela” seqüência, mas sim a dinâmica e seu processo de conceitualização, que são
mobilizáveis para outros contextos, e fundamentais para aqueles aos quais a escola sai de
cena, ou seja, as situações não-didáticas, na terminologia de Jonnaert (1996).
E como já descrevemos anteriormente, do mundo das Ciências/Física para a escola,
muitas escolhas devem ser feitas, principalmente pelos professores. Infelizmente estudos têm
mostrado que geralmente a Ciência como construção do intelecto humano, forjada em
contextos históricos e sociais próprios e fruto de investigações de problemas bem definidos,
acaba sendo apresentada para os alunos como um produto acabado, restrito a um número
limitado de incógnitas para aplicações repetidas em uma infindável série de exercícios, ou
seja, como se aquele conhecimento, por exemplo, relativo à primeira Lei da Termodinâmica
se resumisse a ∆U= Q− W e, o pior, apresentado como se tivesse sido “descoberto” na forma
que aparece nos livros, um conhecimento “morto”, sem história e sem perspectivas.
Sem qualquer receio de críticas, afirmamos que na escola atual praticamente se ensina
respostas sem perguntas, ou seja, ensina-se aos alunos responderem perguntas, e não a fazêlas.
Assim, a principal característica da Ciência, que é sua atitude investigativa, é
praticamente negada. Sob esse aspecto, não causa nenhuma estranheza o fato da maioria dos
estudantes da escola básica não se interessar pelas Ciências/Física, ou ainda, minimamente
não reconhecer a sua importância em épocas atuais.