o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS INTEGRADORAS NA
FORMAÇÃO CONCEITUAL DE LICENCIANDOS
Da discussão iniciada anteriormente, ficou evidenciado, através da expressão dos
licenciandos, que os mesmos reconhecem ter um contato teórico-formal com a Física
envolvida nos PT, os quais foram desenvolvidos durante a disciplina de INSPE B e C,
contudo, principalmente com referência à FMC, na maioria das vezes, não se sentem aptos a
transpô-la para o EM, sob a alegação de um contato limitado em relação à temática e da falta
de exemplares para cumprir tal tarefa.
A pertinência teórica advinda dos trabalhos de Vergnaud teve sua gênese para esse
trabalho quando o autor evidencia que é preciso considerar as especificidades do objeto do
conhecimento quando há um interesse em analisar as dificuldades de aprendizagem
(Vergnaud, 1990). Sem dúvida, a consideração de Vergnaud é mister no caso aqui analisado,
visto que as especificidades são centrais, pois tratar o objeto clássico é diferente do objeto
quântico, principalmente nas perguntas que diferenciam a sua natureza quanto nos objetivos
aos quais seu ensino é proposto.
Mas será essa diferenciação algo claro e fundamental na visão dos licenciandos? Com
base nas entrevistas concedidas, a resposta a essa pergunta é não, tanto para os alunos que
elaboraram e aplicaram os PT, cujas temáticas referiam-se à FMC, quanto para aqueles que
trabalharam com temáticas clássicas.
“Tivemos que estudar bastante [para confecção do projeto] porque a Matemática é o ‘bixo’.
‘Camelamos’ até para entender aquele pedaço do Eisberg que trata disso. (...) fora isso eu não sei se tem
tanta diferença assim entre trabalhar Mecânica Quântica ou Mecânica Clássica. Para os alunos do
segundo grau, acho que é muito mais difícil porque os ‘caras’ [alunos do EM] não têm nem idéia de
potência de dez, muito menos de equação diferencial. Então o que fizemos? Demos um jeito de dar uma
idéia para eles sobre o assunto, mas se alguém resolvesse fazer alguma perguntinha mais chata nós
iríamos ter que dar uma enrolada porque teve parte da Matemática que nós pulamos mesmo.” (AAL –
E2)
“O conceito é fácil [microondas], desde que tu entendas o espectro [eletromagnético]. O funcionamento
do forno também não é muito complicado não. O difícil é aquela “contarada” toda que fazemos em
Estrutura [da matéria]. Por isso tivemos que seguir uma linha mais conceitual no projeto.” (MRS – E2)
“O professor da disciplina ficava perguntando o tempo todo para a gente: ‘onde está a Física do
negócio?’ A gente levava até as contas para ele, e ele sempre dizia ‘mas não é isso...’. Era o que então?
(...) Será, então, que a gente não aprendeu nada de Física até agora?” (KVV – E6)
As falas selecionadas acima não devem ser lidas com qualquer espanto, visto que
simplesmente refletem a formação desses licenciados. A ausência do fenômeno nos cursos