o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

esolução de extensas listas de exercícios, que são rapidamente adaptáveis para sua respectiva
avaliação em provas e exames.
Nesse caso, parece que a Física do século XX teria dificuldades intrínsecas em
enquadrar-se nessa tendência escolar, face às suas características conceituais e sua descrição.
De fato, observa-se que os objetos de ensino que permitem a elaboração de exercícios e problemas são
mais valorizados no espaço escolar, em detrimento daqueles que ficam restritos a argumentação teórica
(PINHO ALVES, 2000a, P.238).
Mas mesmo tendo como um objetivo secundário em nossa análise o EM, acreditamos
que propostas, como a de Brockington e Pietrocola (2004) é limitada, pois há certas
incompatibilidades com nossos pressupostos, principalmente quando afirmam que:
É necessário criar uma nova rota, capaz de contornar o obstáculo gerado pelo formalismo matemático,
inerente a essas novas teorias, criando atividades que tenham maior ênfase na argumentação de cunho
filosófico, privilegiando o debate e as características mais qualitativas do conhecimento (p.11).
As divergências de nossas idéias com a colocação acima são patentes, pois os autores
citados caracterizam a linguagem matemática como um obstáculo quase intransponível. Ou
seja, advogamos aqui, que talvez a linguagem matemática não seja o (único ou o maior)
obstáculo, mas talvez, o maior deles esteja na natureza conflitiva da temática e a ausência de
propostas que considerem as diferenciações dos objetos (moderno e clássico), a ausência do
processo de modelização pelos estudantes, seja da Educação Básica ou licenciandos em
Física, e a descaracterização do fenômeno a ser estudado. Isto é, o conteúdo referente à FMC
impõe atividades e discussões que claramente não se enquadram ao tipo tradicional de
situações escolares, o que necessariamente exigem sentidos que também não são os
tradicionais.
Por exemplo, tentativas de eliminar disciplinas clássicas da formação de licenciandos
como Estrutura da Matéria, substituindo-a por Mecânica Quântica é claramente um “ato
falho”, ou seja, nada mais é que uma tentativa de reconstruir para a FMC as situações
escolares tradicionais.
Se remontarmos ainda o quesito “linguagem matemática” referente à MQ,
observaremos que a mesma envolve conceitos conhecidos como espaços vetoriais, álgebra de
matrizes ou equações diferenciais simples. Um formalismo em geral muito menos “pesado”
do que o referente ao Eletromagnetismo ou a Mecânica Analítica. No entanto, em Estrutura da
Matéria, este formalismo (ou os aspectos mais formais dele) não é exigido de forma imediata,
pois claramente são necessárias abordagens que incitem características mais qualitativas do