o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

exime toda uma discussão sobre a construção da Física, onde há um longo caminho entre os
fatos empíricos e as formulações científicas.
Durante a pesquisa para elaboração de sua dissertação, Westphal (2006) entrevista
docentes e licenciados egressos da licenciatura em Física da mesma instituição ao qual nossa
pesquisa foi realizada onde verifica que, apesar do contato dos licenciandos com práticas
vanguardistas, onde é priorizado o exercício da crítica em disciplinas que compõem sua
formação didático-metodológica, toda sua formação em disciplinas que compõem a base
teórico-experimental se dá basicamente sobre uma base tradicional estabelecida há décadas,
de forma que, a referência metodológica ligada às práticas de disciplinas como Física 1, 2, 3,
4 suprime de modo avassalador qualquer apresentação de alternativas.
É possível extrair de Westphal (2006) dados que vem ao encontro de nossa análise.
Foi constatado que aproximadamente 50% dos professores formadores que se dispuseram a
contribuir para sua pesquisa, possuíam uma formação em licenciatura, contudo, mais de 80%
dos entrevistados consideraram que não deva existir diferenças de abordagens entre
disciplinas oferecidas para bacharéis e licenciandos.
O professor P14, por exemplo, revela: “praticamente a gente usa o mesmo tipo de metodologia, tanto
para o bacharelado como para a licenciatura. É sempre o mesmo tipo de material, o mesmo método de
exposição, de discussão, os mesmos livros, as mesmas citações, os mesmos livros auxiliares...”. O
professor P10, de igual modo, considera que a metodologia desenvolvida no ciclo básico, comum aos
cursos de licenciatura e bacharelado, é a mesma para os dois cursos, com possíveis diferenciais
implementados em função do professor: “...o jeito de apresentar o conteúdo pode ter diferença de
professor para professor, mas não de turma para turma” (P10). (...) Sendo assim, segundo o professor
P01, em termos de abordagem metodológica, “... o aluno de licenciatura vai se diferenciar mais no
final [do curso] mesmo (P01) (WESTPHAL, 2006, p. 99).
Apesar de respeitarmos as opiniões expostas acima, e conforme já havíamos discutido
no Capítulo I, devemos mencionar que este sistema tem funcionado para futuros físicos e
engenheiros, pois não é nestes, a última instância formativa. Em geral é complementado por
atividades como iniciação científica e deve-se encerrar formalmente somente com o
doutoramento.
Novamente, parece que estamos diante de uma TD ditada por objetivos bem
definidos, que é preparar alunos para a pesquisa em Física. Estes objetivos implícitos têm
sido questionados e autores têm indicado essa “falsa” finalidade como uma das causas
possíveis para o desinteresse tão grande nas Ciências Físicas, por parte de alunos egressos do
EM. Esse aspecto foi suscitado por vários entrevistados, que foram enfáticos em suas
colocações: