o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

seja, propiciando uma interação dinâmica e fornecendo um significado, ou um novo
significado aos conceitos trabalhados durante o desenvolvimento dos PT.
E conforme já discutimos anteriormente, é possível afirmar que no Ensino de Física,
seja no Ensino Superior ou Médio, o peso maior está na dupla [I,R] sendo que de [S] temos
apenas um recorte muito pequeno, que pode ser definido com um [S-didático], que na maior
parte das vezes se limita a exemplos e problemas que testam a aplicabilidade de uma teoria
que se supõe estudada e compreendida.
A nosso ver, no Ensino de Física o tratamento de questões ou temas mais amplos
envolvendo CC, que obriguem os estudantes a enfrentar a fenomenologia envolvida e elaborála
através da modelização, pode constituir situações didáticas adequadas para uma
conceitualização progressiva.
O tratamento dos temas exige ainda dos licenciandos uma elaboração mais profunda
dos conceitos anteriormente adquiridos e o questionamento sobre sua capacidade de articulálos
e utilizá-los para analisar os fenômenos presentes nos mesmos.
É importante frisar que os fenômenos tratados dentro dos temas não aparecem já
formalizados, como é usual nos Livros Textos. Por se tratarem de temas gerais, é necessário
que os estudantes façam recortes, escolham dentro da gama de fenômenos aqueles que sejam
mais relevantes. E, ao se debruçarem sobre os fenômenos escolhidos, eles são obrigados a
buscar os conceitos e variáveis relevantes associando-os ao conhecimento físico. Para tanto, é
necessário que os fenômenos sejam modelizados e ao final sejam novamente formalizados.
Esta elaboração é ainda motivada e guiada pelos objetivos de retransmitir os conceitos
para alunos do EM, o que implica num trabalho necessário de TD, conforme já discutido e
evidenciado anteriormente na fala dos entrevistados. E esta Transposição implica também
numa reflexão por parte dos licenciandos sobre o seu processo de elaboração.
Em um sentido complementar, ao fazer sua análise final a respeito da formação
pedagógica no curso de licenciatura em Física da UFSC, Westphal (2006) conclui:
A grade curricular, por sua vez, é tida como ponto de destaque positivo no curso, seja pelos professores,
seja pelos licenciados, com especial ênfase para o grupo de disciplinas identificadas por Instrumentação
para o Ensino de Física. Este grupo de disciplinas surge como um diferencial que se revela
determinante no processo formativo dos licenciados. O seu objetivo instrumental e as metodologias de
ensino nele aplicadas revertem (ou tentam reverter) o padrão pedagógico tradicional, aproximam o
licenciando da sua futura profissão e os estimulam a ver o conhecimento que construiu de uma nova
maneira. As disciplinas deste grupo promovem uma renovação na relação entre os próprios licenciandos
e, não raramente, entre estes e seus professores, que, em alguns casos, passam a ser vistos como
parceiros no desenvolvimento de um projeto (WESTPHAL, 2006, p. 179).