o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

EM) poderiam remeter vários conceitos que estavam sendo discutidos às condições de sala de
aula do EM.
Diante de todas as expectativas construídas antes do início do seminário e com o
término do primeiro dia, meu sentimento resumiu-se em uma profunda decepção. Tudo o que
realmente havia dado trabalho (no sentido prazeroso da palavra) na preparação do seminário,
como a demonstração das equações e deduções nem sequer chegaram a ser mencionado, pois
quase todos os alunos restringiram-se em perguntar sobre como “isto” ou “aquilo” poderia ser
usado na sua sala de aula, se existiam mais exemplos sobre o assunto ou se “este” ou “aquele”
conceito eram relevantes. Muitas perguntas demonstravam uma séria dificuldade de expressão
e uma grande confusão conceitual, fato que deveria ser considerado, visto que estes mesmos
alunos provavelmente estariam habilitados e exercendo a função de professor no semestre
seguinte.
Mas ainda restava a segunda “metade” do seminário. Dessa vez, minimizei minhas
projeções e levei juntamente com as transparências um questionário piloto. Caso o rumo das
discussões se remetesse novamente (e somente) à aplicação dos conceitos ligados a
fenômenos quânticos direcionados a escola média, eu estaria pronto para pedir, ao final do
seminário, que os alunos respondessem quatro perguntas, voltadas para o que eles haviam me
perguntado nos dois dias do seminário. Dito e feito. Utilizei os 30 minutos finais para que,
voluntariamente, os alunos se posicionassem sobre algumas questões latentes nas pesquisas
acerca da introdução de FMC no EM. Dos 18 alunos que compunham a turma, 15
responderam as perguntas propostas, dentre os quais estabeleci um contato inicial para uma
futura entrevista mais investigativa.
Ao analisar várias respostas tive a sensação de que meu projeto de tese deveria sofrer
modificações. A idéia inicial de uma pesquisa voltada exclusivamente ao EM sucumbiu, pois
aparentemente seria improvável atingir este nível de ensino sem se preocupar com os
professores e sua formação.
Diante desta evidência, com a anuência do colegiado do curso e do orientador, solicitei
para que pudesse acompanhar como colaborador as disciplinas de Metodologia e Prática de
Ensino de Física (MEN5185) e Prática de Ensino de Física (MEN5384), visto que eram
disciplinas no curso de Física que claramente privilegiavam o “novo” e o “real”. O “novo”
pela posição marcante do professor titular das disciplinas em privilegiar e incentivar o
trabalho dos alunos voltados ao tratamento da Física e Tecnologia Contemporâneas; e o