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importância especialmente nas duas primeiras etapas da superação dos obstáculos à aprendizagem apontados por Astolfi (1994): a localização e o confronto dos saberes (fissura). E, embora a alternativa da devolução versus contra-devolução que propomos como caminho possível para a superação dos obstáculos à aprendizagem articulado à noção de objetivoobstáculo esteja no campo didático, as discussões sobre a TCC nos mostram que um tratamento desses obstáculos não pode se reduzir nem ao campo social unicamente, nem ao campo cognitivo, mas com o auxílio de ambos, já que a redução a qualquer um dos dois tende a conduzir a resultados pobres.
CAPÍTULO III A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA PARA A ESCOLA MÉDIA: UM PROBLEMA DE TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA? 3.1 A FÍSICA E SEU OBJETO DE ENSINO O Ensino de Física da educação básica no Brasil vem passando por sucessivos cortes, quantitativos e qualitativos. Cita-se, por exemplo, a tendência 49 de redução da carga horária do EM destinada à Física. Em números, os alunos deste nível de ensino perfazem aproximadamente 50 150 horas de aula de Física, compartilhada com outras “obrigações” do ambiente escolar, como reuniões, provas, chamadas etc, agregado a eventos como feriados, greves, visitas, faltas de professores etc. Subtraído todos os pormenores, é temido recalcular as horas efetivas dedicadas a Física no EM. Mas este curto período é na maioria das vezes o único para os estudantes que chegam a esse nível de ensino. Cabe então à Física Escolar privilegiar determinados objetivos. Segundo os PCN+: A Física deve apresentar-se como um conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreensão do universo distante, a partir de princípios, leis e modelos por ela construídos. (...). Ao mesmo tempo, a Física deve vir a ser reconhecida como um processo cuja a construção ocorreu ao longo da História da humanidade, impregnado de contribuições culturais, econômicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes Tecnologias e, por sua vez, por elas sendo impulsionado (BRASIL, 2002, p.59, grifo nosso). Destaca-se na citação acima as palavras fenômenos e modelos, e nos comprometemos definitivamente com tais. Esse comprometimento justifica-se em “função” da posição estratégica dos modelos para compreensão dos fenômenos, que é o objeto central da Ciência Física, e que também deveria ser na Física Escolar. Também se pode observar, por exemplo, que em LD, tradicionalmente utilizados no EM, o fenômeno normalmente se apresenta distante da Física que se passa na sala de aula (REZENDE JR, 2001). 49 A carga horária da disciplina Física pode variar em função do PPP da instituição escolar. Foi usada como referência a carga horária sugerida pelas secretarias de educação do estado de Santa Catarina, Bahia e Mato Grosso do Sul. 50 Tomando como base períodos de aula de 45 minutos, com duas aulas semanais durante os três anos do EM
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SOUSA, C. M. S. G. ; FÁVERO, M. H.
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VERGNAUD, G. A trama dos Campos Con
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