o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Mas se contrariamente ao exposto acima, a escola, em particular, as disciplinas
científicas, propusessem situações que representassem problemas a serem enfrentados pelos
alunos, e mais, que fossem passíveis de mobilização em outros contextos, poderíamos sim,
aproximar os objetivos da escola básica do que se espera de uma educação científica e
tecnológica básica. Sob essa perspectiva, o estudante seria constantemente obrigado a
gerenciar os conhecimentos adquiridos ao invés de simplesmente acumular informações. E
mais, quando se oportuniza o processo, apoiado pelo exercício da crítica, sem tomar
simplesmente o que é verdadeiro ou falso como critério de demarcação entre o que foi
aprendido, o aluno estaria exercitando sua atitude reflexiva, mesmo defronte a possíveis erros.
Quando a Ciência/Física pretende entender, reproduzir, testar, estudar um determinado
fenômeno ela o simplifica, ou seja, o modeliza, para trazer o fenômeno para uma determinada
área de pesquisa. Portanto, na Ciência/Física não compete escolher situações concretas e
práticas para pesquisar, porque estas terão que ser modificadas e adaptadas aos interesses e
possibilidades da área do conhecimento que irá se ocupar dessa tarefa. Como resultado, as
teorias que se propõem a dar um melhor entendimento desse fenômeno ou problema podem,
posteriormente, retornar à realidade, mas ainda assim serão teorias, modelos, abstrações, e
serão tanto mais aceitas quanto mais e melhores explicações e compreensões proporcionarem
acerca da natureza ou de aplicações tecnológicos.
Mas na discussão iniciada acima, advogamos que o conhecimento científico se origina
de problemas bem formulados e que os alunos ao chegarem à escola possuem idéias e
interpretações próprias. Contudo, seria ingênuo pensar que a escola seria capaz de dar um
formato completamente científico ao conhecimento que esse aluno carrega, pois certamente
haverá rupturas e descontinuidades nessa caminhada.
Nesse sentido, parece claro que no EM não se pretende formar físicos, químicos,
biólogos, historiadores etc, mas ao contrário, o ensino “dessa” ou “daquela” disciplina deve se
destinar principalmente àqueles que não serão os especialistas, pois esses, terão seus espaços
posteriormente. Todos os demais terão na escola uma das raras chances de acessar
formalmente esse tipo de conhecimento e sua dinâmica. Nessa argumentação, estaria na
escola a chance de reconhecer a Ciências/Física sob dois aspectos: enquanto uma das
possibilidades de compreensão do mundo que nos rodeia juntamente com sua utilidade e
como parte da cultura contemporânea da humanidade.
E ao professor em todo esse processo cabe uma tarefa não muito trivial,
principalmente quando se vê premido devido ao desinteresse dos seus alunos em aprender,