5. Familienbericht 1999 - 2009 auf einen Blick - BMWA

FAMILIENBERICHT 1999 – 2009 AUF EINEN BLICK
Wie die Ergebnisse von Kaupa et al. 52 (2008) zeigen, werden zunehmend mehr Kinder von
den Eltern bei den Hausübungen unterstützt. Mit steigendem Alter und mehr Selbstständigkeit
der Kinder bzw. höheren schulischen Anforderungen wird die elterliche Unterstützung
weniger. Während von den Volksschüler/-innen sechs von zehn täglich bei der Hausübung
unterstützt werden, liegt dieser Anteil bei Kindern, die eine AHS-Unterstufe besuchen, bei
knapp einem Drittel und sinkt bei Oberstufenschüler/-innen auf 15 %. Ähnliche Ergebnisse
53 zeigt die Elternbefragung der Studie PISA- & Patchwork-Kindheit (Kränzl-Nagl/Beham
2006).
Analysen der PIRLS-Daten 54 verdeutlichen, dass sich Eltern weitgehend unabhängig von
der sozialen Schicht, der ethnischen Zugehörigkeit und dem Schulstandort verpflichtet fühlen,
ihre Kinder beim Lernen zu unterstützen und sie zu fördern. Viele Eltern bemühen sich,
diesen normativen Ansprüchen gerecht zu werden. Manche Eltern kommen aber dabei an
die eigenen Grenzen. So empfinden 27 % der Mütter und 21 % der Väter von Kindern der
4. bis 8. Schulstufe den Lernstoff zum Teil selbst als sehr schwierig (Kränzl-Nagl/Beham
2006: 77). 12 % der Mütter sowie 3 % der Väter fühlen sich „oft”, 53 % (Mütter) bzw.
38 % (Väter) „manchmal” durch Tätigkeiten in Zusammenhang mit Schule belastet.
Erfragt wurde in PIRLS 2006 auch der zeitliche Umfang der Hausübungen. 45 % der befragten
Eltern berichten, dass ihr Kind (4. Klasse Volksschule) eine halbe bis eine Stunde
pro Tag für die Hausübungen arbeitet. 13 % geben an, dass die Hausübungen täglich mehr
als eine Stunde beanspruchen, 37 % der Kinder benötigen zwischen 15 und 30 Minuten,
5 % weniger.
Es sind vor allem die Mütter, die mit dem Kind lernen, selbst wenn beide Elternteile im identen
Ausmaß erwerbstätig sind. Das stärkere Engagement der Mütter führt dazu, dass sich
Mütter deutlich häufiger als ihre Partner durch schulbezogene Tätigkeiten gestresst fühlen.
Nach den Ergebnissen der Studie „PISA und Patchwork-Kindheit” zeigt sich für jene Familien,
von denen die Angaben beider Elternteile vorhanden sind: In Familien mit einem/einer
10- bis 18-jährigen Schüler/in fühlen sich 12 % der Mütter im Vergleich zu 3 % der Väter
„oft” und 53 % der Mütter bzw. 38 % der Väter „manchmal” durch Tätigkeiten in Zusammenhang
mit Schule belastet. Lernunterstützung und -begleitung bedeutet für Eltern aber
keineswegs nur Belastung. Rund die Hälfte der Eltern (57 % der Mütter und 50 % der Väter)
freut sich, wenn sie ihr Kind beim Lernen unterstützen können und haben zudem den Eindruck,
dass auch ihr Kind über die Unterstützung froh ist (Kränzl-Nagl et al. 2006a: 148).
Aufwendungen für Nachhilfe abhängig von Schultyp
Die Gründe für Nachhilfe können vielfältig sein. Während Schüler/-innen primär Mängel
des Unterrichts, aber auch mangelnde elterliche Hilfsmöglichkeiten als Gründe für Nachhilfeunterricht
angeben, spielen aus Sicht von Eltern mangelnder Fleiß und mangelndes
Interesse ihrer Kinder eine wesentlichere Rolle. Gemeinsam ist beiden der Wunsch nach
einer Notenverbesserung (Haag 2001, Schneider 2005) aufgrund der schulischen Leistungen
und/oder aufgrund ihrer Bildungsaspirationen.
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Diese basieren auf Umfragen des Instituts SORA. Es handelt sich dabei um Telefonumfragen von 1 800 Personen
im erwerbsfähigen Alter zwischen 19 und 60 Jahren.
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Unterschiede im Ausmaß familiärer Lernunterstützung sind zum Teil dadurch bedingt, dass in manchen Studien
explizit nach Hilfe bei Hausübungen und in anderen generell nach Hilfe beim Lernen gefragt wird.
54
Für das Item „Meinem Kind beim Lesen für die Schule helfen”.
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