5. Familienbericht 1999 - 2009 auf einen Blick - BMWA

FAMILIENBERICHT 1999 – 2009 AUF EINEN BLICK
Es mehren sich Anzeichen dafür, dass die Sozialisationsinstanz Familie an normativer Wirksamkeit
verliert, während sich Formen von „Fremdsozialisation” verstärken; dabei ist nicht
nur an institutionalisierte Einflüsse in Bildung, Ausbildung, Organisationen etc. zu denken,
sondern ebenso an die wachsende Bedeutung von nicht-verwandten Bezugspersonen und
-gruppen, wie Freund/-innen, Freizeitcliquen, Milieus etc. (Hurrelmann 1998, Alt 2005).
Sekundäre Sozialisation: Neue Aufgaben
Vorschulische und schulische Einrichtungen bilden das System der sekundären Sozialisation,
mit welchem die Familie durch wechselseitige Einfluss- und Austauschbeziehungen
sowie durch gegenseitige Anforderungen und Erwartungen verbunden ist. Der Eintritt von
Kindern in diese Erziehungsinstitutionen bedeutet gleichzeitig einen Übergang mit neuartigen
Perspektiven und Aufgabenstellungen, die von der Familie bewältigt werden müssen,
während sie gleichzeitig neue Formen der Entlastung und Unterstützung erfährt. Der Eintritt
der Kinder in die Schule – als der schon wegen der zeitlichen Dauer bedeutsamsten
Repräsentantin der sekundären Sozialisation – bedeutet für die beteiligten Familie einen
als Diskontinuität erlebten Phasenübergang (Griebel/Niesel 2003), der nicht nur eine Neuverteilung
von Erziehungs- und damit Sozialisationskompetenzen bedeutet, sondern auch
grundlegende Umstellungen in den alltäglichen Abläufen des Familienlebens. Zu den Schulzeiten
kommt der Zeitaufwand für Hausarbeiten sowie für den Schulweg, die zusammengenommen
den Raum für familiäre Aktivitäten zunehmend einschränken (Jensen/Saporiti
1992: 62 f.).
Die Einschätzung der Schule als Sozialisationsinstanz ist alles andere als selbstverständlich
und entspricht wohl auch nicht dem Selbstverständnis des pädagogischen Personals.
Soziologisch kommt es auf die tatsächlichen und alltäglichen Kommunikationen im Schulleben
an, in deren Einflussbereich sich Persönlichkeiten entwickeln. Die Verbindung zwischen
familiärer und schulischer Sozialisation vollzieht sich im Wesentlichen in zweifacher Hinsicht:
einmal in den kognitiven Basiskompetenzen von literacy und numeracy, die von der
Schule vorausgesetzt werden bzw. auf welche die schulische Wissensvermittlung aufbaut,
und zum anderen in den Erwartungen, die von Eltern an die Leistungen der Kinder gestellt
werden. Beides korreliert in hohem Maße mit der sozialen Lage der Familie und mit den
dadurch induzierten Erziehungsstilen.
Peergroups: „Gegenmodell” zu Familie
In Peergroups oder Gleichaltrigengruppen vollzieht sich eine weitere Form außerfamilialer
Sozialisation, die parallel und teilweise überschneidend mit dem Eintritt in die vorschulische
und schulische Erziehung stattfindet. Als Peergroups werden dabei die „losen Gruppen
von etwa Gleichaltrigen bezeichnet, die als typische Gesellungsform die Sozialwelt
der Kinder und Jugendlichen kennzeichnen” (Rendtorff 2003: 142, Härtwig 2004: 65).
Die wichtigste Funktion der Peergroups besteht darin, dass sie ein Gegenmodell zur Eltern-Kind-Beziehung
bieten, das einen anderen Typus als familiäre Beziehungen darstellt.
Peergroups gelten somit auch als eigene Sozialisationsinstanz, die Normen und Werte der
Gesellschaft den heranwachsenden Kindern vermitteln. Hier muss das Kind Zugehörigkeit
und Status „verdienen” und „rechtfertigen”, muss sich selbst Anerkennung verschaffen.
Zudem müssen die Heranwachsenden die Beziehungen innerhalb ihrer Gruppe oder Clique
selbstständig regeln. Hierbei machen die Kinder die Erfahrung, „dass außerhalb von Fa-
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