International Teacher Education Conference 2014 1

International Teacher Education Conference 2014
modelin öğretimdeki etkisini gösteren, hem de bu modelle ders alan öğrencilerin öğrenme düzeylerini gösteren
iki yönlü çalışmalar da ülkemizde oldukça sınırlıdır. Bu nedenle bu çalışmanın amacı acemi ve deneyimli
öğreticilerce uygulanan akran öğretim modelinin voleybol dersindeki akademik öğrenme zamanına etkisini
belirlemektir.
Yöntem
Araştırmanın Modeli
Araştırma, çok sayıda elemandan oluşan bir evren hakkında yargıya varmak amacı ile evrenin tümü ya da
ondan alınabilecek bir grup ya da örneklem üzerinde yapılan çalışmaları ifade eden genel tarama modellerinden
biri olan ve gelişimin birbirinden ayrı gruplarda üzerinde bir anda yapılacak gözlemlerle belirlenmeye çalışıldığı
kesit alma yaklaşımıyla (Karasar, 2005: 79) ve ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. İlişkisel tarama
modeli ise, iki ve daha çok sayıdaki değişken arasında birlikte değişim varlığını ve/veya derecesini belirlemeye
amaçlayan araştırma modelidir (Karasar, 2005: 79).
Çalışma Grubu
Çalışmaya 2012-2013 öğretim yılı güz döneminde AİBÜ Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Beden Eğitimi
Öğretmenliği Bölümü’nde voleybol dersini alan 3. sınıf öğrencileri (6 kadın ve beş erkek toplam 11 kişi) ve
Antrenörlük Eğitimi Bölümü’nde seçmeli voleybol dersini alan farklı sınıf seviyelerindeki öğrenciler (iki kadın
ve dokuz erkek toplam 11 kişi) katılmışlardır.
Veri Toplama Araçları
Araştırma AÖZ-BE’ne ilişkin verilerinin toplanmasında yapılandırılmış alan çalışması gözlem tekniği
kullanılmıştır. Her bir akran grubundaki öğretici öğrenci ders süresi ortalama 80 dakikadan oluşan 2’si manşet,
2’si servis, 3’ü smaç becerisinin öğretimine yönelik voleybol dersi işlemiş ve bu ders süreci doğal ortamlarında
video kaydına alınmıştır. Video kayıtlarının değerlendirilmesinde Parker (1989) tarafından geliştirilen beden
eğitiminde AÖZ-BE sistematik gözlem aracı kullanılmıştır.
Verilerin Analizi
Çalışmada elde edilen akademik öğrenme zamanın analizi için video kayıtlarından verilerin ayrıştırılmasında,
altı saniye izle ve altı saniye kaydet gözlem yöntemi kullanılmıştır (Parker, 1989). Gözlem yapılırken sınıf
içerisinde farklı motor beceri düzeyine sahip öğrenci seçilerek bu öğrencilerin ders zamanı içerisindeki
davranışları altı saniye izle ve altı saniye kaydet gözlem yöntemiyle gözlenerek o esnada yaptıkları etkinliğe
bakılarak gözlem aracında yer alan temel alan, boyut ve alt boyutlara uygun bir şekilde kodlamıştır (Parker,
1989; Yıldırım ve diğ., 2007).
Ders süresi içerisindeki boyut ve alt boyutların sürelerini hesaplamak amacıyla, kaydedilen her davranış ve
etkinlik altı saniye ile çarpılarak toplam boyut ve alt boyut süreleri elde edilmiştir. AÖZ–BE verilerini
değerlendirirken Metzler (1983, akt; Parker, 1989)’ in üç basamaklı gözlem değerlendirme yöntemi
uygulanmıştır. Hesaplamalar sonucunda elde edilen verilerin istatistiksel analizinde Mann Whitney U testinden
faydalanılmıştır. İstatistiksel işlemlerde anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır.
Bulgular
Akademik öğrenme zamanı boyutlarında yer alan bulgular incelendiğinde, acemi öğreticilerin deneyimli
öğreticilere göre genel içerik ve motor aktivite dışı davranışlara daha fazla zaman ayırdıkları, deneyimli
öğreticilerin ise, konu alan bilgisi içeriği, konu alan motor bilgisi içeriği ve motor aktivite içi davranışlar
boyutlarına daha fazla zaman ayırdıkları görülmektedir. Yapılan Mann-Whitney U testi sonuçlarına göre,
öğrenci katılımı temel alanına ait motor aktivite içi davranışlar boyutunda akran grupları arasında istatistiksel
olarak anlamlı fark bulunmuştur (Z= -1,980; p