International Teacher Education Conference 2014 1

International Teacher Education Conference 2014
Eğitimde Yeni Bir Süreç: Ters-Yüz Sınıf Sistemi
Büşra G. Gençer a Neşe Gürbulak b Tufan Adıgüzel c*
a b c Bahçeşehir Üniversitesi
Özet
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanım ve üretiminin hızla yayılması ile birlikte, yeni teknolojilerin eğitim
alanında kullanım biçimi de değişmektedir. Bu değişim, öğretme ve öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımların
ortaya çıkmasına olanak sağlamış ve öğretim-öğrenim sürecinde yeni bir strateji olan Ters-Yüz sınıf sistemi’nin
eğitimde kullanılabilirliğini gün yüzüne çıkarmıştır. Ters-yüz sınıf sistemi, öğrencilere asenkron sistemler
yardımı ile ileriye yönelik çalışacakları konuların bireysel öğrenmeye uygun olan kısımlarını okul dışında
erişebilmelerine fırsat sunarken, sınıf ortamında daha çok bu konularla ilgili bireysel veya grup olarak problem
çözme aktiviteleri yapma ve bireysel öğrenmelerinde çoğunun karşılaştığı problemlere odaklanma imkanı sunar.
Kısaca, ev ödevi ile sınıf içi ders işleyişinin yer değiştirmesidir (Verleger & Bishop, 2013). Literatürde bu yeni
strateji ile ilgili deneysel olarak son derece az araştırma bulunsa da, bu çalışmada Ters-Yüz sınıf sistemi teknik
ve uygulama açısından detaylı şekilde tanıtılacak ve Türk eğitim sistemindeki öğrenme-öğretme kültürüne göre
sınıf içi kullanımlarında hangi durumlarda etkili olabileceği incelenecektir. Ayrıca, Ters-Yüz sınıf sistemi’nin,
çeşitli eğitim seviyelerindeki etkinliğini ve eğitim ortamını nasıl zenginleştirdiğini ölçen çalışmalar
değerlendirilecektir. Türk eğitimcilerin bu gibi yeni öğrenme-öğretim sistemleri ve kullanılan teknolojileri
tanımaları, bu ortamlardan edinilmiş deneyimleri öğrenmeleri açısından bu çalışmanın yol gösterici olacağı
düşünülmektedir.
Anahtar kelimeler: Ters-Yüz Sınıf Sistemi, Eğitim Teknolojisi, Harmanlanmış Öğrenme, Program Geliştirme
GİRİŞ
Hızla gelişen bilim ve teknoloji, toplumların sosyal yapısındaki değişimi ve gelişimi kaçınılmaz hale
getirmekte ve eğitim-öğretim kurumlarının da bu değişime ayak uydurma zorunluluğunu ortaya çıkarmaktadır
(Davis& Shade, 1994). Diğer yandan teknolojinin sürekli gelişimi, teknolojinin eğitime entegrasyonunu da
zorunlu hale getirirken, eğitim sistemleri de —okul öncesi eğitimden üniversiteye kadar— her alanda çağın
gereksinimlerini karşılayabilmek ve çağa uyum sağlayabilmek için sürekli gelişim ve değişim
mecburiyetindedir. Bu değişikliklere bağlı olarak eğitim siteminde de “davranışçı” yaklaşımdan
“yapılandırmacı” yaklaşıma doğru bir paradigma değişikliği yakalanmaya çalışılmaktadır (Kertil, 2008). Bu
değişim, öğretme ve öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımların ortaya çıkmasına olanak sağlamış ve öğretimöğrenim
sürecinde yeni bir eğitim stratejisi olan Ters-Yüz sınıf sisteminin eğitimde uygulanılabilirliğini
gündeme getirmiştir. Ters-Yüz sınıf sistemi, asenkron sistemler yardımı ile öğrencilere çalışacakları konuların
bireysel öğrenmeye uygun olan bölümlerine okul dışında da erişebilme fırsatı sunarken, sınıf ortamında bu
konularla ilgili daha çok bireysel veya grup olarak problem çözme aktiviteleri yapma imkanı sunmaktadır.
Kısaca, öğrencilere bireysel öğrenmelerinde karşılaştıkları problemlere odaklanma fırsatı veren bu sistem, ev
ödevi ile sınıf içi ders işleyişinin yer değiştirmesi olarak tanımlanmaktadır (Verleger & Bishop, 2013).
Bu çalışmada Ters-Yüz sınıf sistemi teknik ve uygulama açısından detaylı şekilde tanıtılmış ve Türk eğitim
sistemindeki öğrenme-öğretme kültürüne göre sınıf içi kullanımlarında hangi durumlarda etkili olabileceği
incelenmiştir. Ayrıca, Ters-Yüz sınıf sistemi’nin, çeşitli eğitim seviyelerindeki etkinliğini ve eğitim ortamını
nasıl zenginleştirdiğini ölçen çalışmalar değerlendirilmiştir.
Ters-Yüz Sınıf Sistemi
Ters-Yüz sınıf sistemi, geleneksel öğrenim-öğretimin aksine öğrenciye teorik bilgiyi evde kendi başına
öğrenip, öğrendiklerini okulda uygulama fırsatı sunan bir metot olarak tanımlanmaktadır (Zownorega, 2013).
Verleger ve Bishop’a (2013) göre bu eğitim sistemi, sınıf ortamında öğrencinin kendi başına çalıştığı konularla
ilgili daha çok bireysel veya grup olarak problem çözme aktiviteleri yapma ve bireysel öğrenmelerinde çoğunun
E-mail address: bggencer@gmail.com gurbulaknese@gmail.com tufan.adiguzel@gmail.com
889