International Teacher Education Conference 2014 1

International Teacher Education Conference 2014
ifade edebilmek için anadilimizden başka en az bir yabancı dili bilmemiz gerekmektedir (Zipmaker, 2007,
Şubat, 15)
Türkiye’de sayılı özel ve yabancı kolejler dışında hiçbir ilk ve orta öğretim kurumunda yeterli ve etkin bir
yabancı dil öğretimi sağlanamamaktadır. Bu konuya ilişkin hepimizin bildiği birçok neden vardır elbette. Buna
karşılık son yıllarda ilköğretimin kesintisiz sekiz yıla çıkarılması çerçevesinde dördüncü sınıftan başlayarak
çocuklara yabancı dil dersi uygulamasına geçilmiştir (Anşin,2006:10).
Ardından 4+4+4 sistemine geçilmesiyle aynı şekilde dile önem verildiği vurgulanmıştır. Daha ürünler
görülemese de ikinci sınıftan itibaren öğrenciler yabancı dil görmeye başlayacaktır. Ülkemizde yıllardan beri
tüketilen zaman, büyük emek ve gayretlere rağmen yabancı dil öğretiminde arzu edilen başarıya ulaşıldığını
söylemek zor. Durumun bu hale gelmesi kafalarda soru işareti oluşturmakta ve neden sorusunu sordurmaktadır.
Bununla birlikte nedenler bilinirse çözüm yolları geliştirmek de kolay ve etkili olacaktır. Bu yönüyle yabancı dil
eğitimindeki problemleri bilmek kaçınılmazdır.
PROBLEM CÜMLESİ
Bu araştırmada “Gaziantep ilinde ilköğretim düzeyinde karşılaşılan yabancı dil öğretimi problemlerine ilişkin
öğretmen görüşleri nelerdir?” sorusuna cevap aranmıştır.
ARAŞTIRMANIN AMACI VE ALT PROBLEMLER
Bu araştırmanın amacı Gaziantep ilindeki ilkokul ve ortaokullarındaki yabancı dil eğitimi problemlerini
belirlemektir.
ALT PROBLEMLER
1-Merkez okulları problemleri ve köy okulları problemleri benzerlik göstermekte midir?
2-Öğretmenlerin ortaya koyduğu problemler çalışma yıllarına göre farklılık göstermekte midir?
3-Öğretmenlerin ortaya koyduğu problemler çalıştıkları bölgeye göre farklılık göstermekte midir?
4-Öğretmenlerin ortaya oyduğu problemler cinsiyete göre farklılık göstermekte midir?
İKİNCİ BÖLÜM
MATERYAL VE YÖNTEM
Bu bölümde araştırma modeli, evren, örneklem, veri toplama araçları, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları ve
veri çözümlemesi üzerinde durulmuştur.
ARAŞTIRMA MODELİ
Bu çalışmada Gaziantep ilinde merkez ilçede, merkez ilçe köy okullarına bağlı ise 30 öğretmenle görüşme
yapılmıştır. Öğretmenlerin sorduğumuz sorulara verdikleri yanıtlar ile problemlerin belirlenmesi hedeflenmiştir.
Bu araştırmada Gaziantep ilinde ilkokul ve ortaokullarda İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil eğitiminde
karşılaştığı problemleri belirlemek amacıyla nitel araştırma yönteminden yararlanılmıştır.
Nitel araştırmalar, toplanan verilerin analizinde tümevarıma dayalı bir yaklaşım izler. Araştırmacı, topladığı
verilerden yola çıkarak, incelediği probleme ilişkin ana temaları ortaya çıkararak, anlamlı bir yapıya kavuşturur
(Kabaca ve Erdoğan,2007: 56).
ÇALIŞMA GRUBU
Bu araştırmanın çalışma grubunu Gaziantep ilinde merkeze ve köye bağlı ilkokul ve ortaokullarında çalışan
toplam 30 İngilizce öğretmeni oluşturmaktadır. Bu öğretmenlerden üçü köyde okullarında diğer 27 öğretmen de
merkez okullarda çalışmaktadır. Gaziantep’teki öğretmenliğin 1ile 5 yıl arasında olan öğretmen sayısı 10 dur;
öğretmenliğinin 5 ile 15 yıl arasında olan öğretmen sayısı da 20’dir. Öğretmenlerin çalıştıkları okullar sırayla
şunlardır:
1-Anneler Ortaokulu
2- Bağbaşı Memik Ayçiçek Ortaokulu
3-İsmet İnönü Ortaokulu- İsmet İnönü İlkokulu
582