International Teacher Education Conference 2014 1

International Teacher Education Conference 2014
357) araştırmacı bir yaklaşım gerçekleştirilmelidir. Böyle bir yaklaşım, düzenli düşünce sistematiğini ve
uygulamalarını yansıtan, bunların üzerine düşünen öğretmenlerin gelişimine katkı sağlayabilecektir. (Keçik,
2012, s.7)
Açık Öğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği programı, bu gelişmeler ve fakülte-okul işbirliği anlayışı
temel alınarak 2000 yılında Milli Eğitim Bakanlığı ile birlikte öğretmen açığını kapatmak amacı ile başlatılmış
bir harmanlanmış öğrenme (blended learning) modeli uygulamasıdır. İngilizce öğretmenliği adayları kuramsal
bilginin yanı sıra 3 ve 4. sınıfta Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda uygulama yaparak öğretmenlik
deneyimi kazanmaktadırlar. (Hakan, Özgür, Kara, Kürüm & Özkanal, 2004, s.2)
2009 yılında programda e-portfolyo uygulaması başlatılarak, uygulama öğretmeni, uygulama öğretim elemanı
ve öğretmen adayları arasındaki etkileşim etkili hale getirilerek, öğretmen adaylarının yansıtma yapmaları ve
öğretmenleri ve arkadaşları ile duygu, düşünce ve gerçekleştirdikleri uygulamaları tartışmaları amaçlanmıştır.
(Keçik, 2012, s.7)
UZAKTAN ÖĞRETMEN EĞİTİMİ
Öğretme ve öğrenme tekniklerinde ve teknolojide yaşanan ilerleme öğrenme programlarının daha verimli ve
etkin kullanımı için geleneksel yöntemlerden farklı ve basit yeni olanaklar sunmuştur. (Hickman, 2007)
20. yüzyılın ortasından sonra yaşanan teknolojik gelişmeler eğitim ve öğretim alanında da yeni açılımlara
önderlik etmiş ve öğretmen yetiştiren programlar da bu açılımların etkisinde kalarak geleceğin öğretmenlerini
yetiştirmede çağın teknolojik gelişmelerinden faydalanmaya başlamıştır. Bu teknolojik gelişimlerin eğitim
alanındaki uygulamalarından birisi de uzaktan eğitim yöntemlerinin yükseköğretimde kullanılmaya
başlamasıdır.
En yalın tanımıyla uzaktan eğitim, zaman ve mekân açısından öğretmen ve öğrenci arasında fiziki bağı en aza
indirirken, diğer iletişim araçlarından en yüksek düzeyde yararlanılması yoluyla daha fazla sayıda kişinin
eğitimini sağlayan bir sistemdir. Uzaktan eğitimin en temel özelliği zaman ve kullanılan ortam açısından
sağladığı esnekliktir. Günümüzde uzaktan eğitim internet ve bilgi işlem teknolojisi kullanımına da ağırlıklı
olarak yer vermektedir. (Caner, M. 2012, s.13) Uzaktan eğitim uygulamaları tarihsel süreç içerisinde beş
aşamadan oluşmaktadır. (Somuncuoğlu, 2005, s.89)
Birinci nesil uzaktan eğitim uygulamaları 1700’li yıllardaki mektupla eğitim ile başlamıştır. (Rautenbach,
2007) İkinci nesil uzaktan eğitim uygulamaları 1950 ve 60’lı yıllarda kitle iletişim araçlarındaki gelişmelere
bağlı olarak radyo ve televizyon yayıncılığından da yararlanarak (Cambre, 1991, s.267-295; ve Davey, 1999)
eğitim dünyasındaki yerini almıştır.
20.yüzyılın sonlarında hayatımıza giren internetin kullanımı ise uzaktan eğitim alanında yeni bir dönemi
başlatmıştır. Internet ağlarının ve bilgi teknolojileri odaklı,
• İşitsel ortamda konferans (Audiotele-conferencing)
• Görüntülü konferans (Video-conferencing)
• Audiographic Communication
• Televizyon yayınları ve radyo yayınları (Broadcast TV/Radio and Audio-teleconferencing)
(Somuncuoğlu, 2005, s.89)
gibi eğitim araçlarının yaygınlaşmasıyla 90’ların başında ‘üçüncü nesil uzaktan eğitim’ (Holmberg, 1995)
uygulamalarına geçilmiştir. İzleyen dönemde,
• Etkileşimli (Çevrimiçi) Çoklu Ortam (Interactive multimedia (IMM) online)
• İnternete Dayalı Kaynaklar (Internet based Access to WWW resources)
• Bilgisayar Ortamında İletişim (Computer Mediated Communication)
kullanımı ile esnek öğrenme modeli olarak da adlandırılan dördüncü nesil uzaktan eğitim uygulamaları
kullanılmıştır. (Somuncuoğlu, 2005, s.89)
2000 yılına gelindiğinde artık ‘beşinci nesil uzaktan eğitim’(Taylor, 2001) olan harmanlanmış öğrenme
(blended learning) ortamları kendi gelişimini sürdürmeye başlamıştır. Bu kapsamda dördüncü nesilde yer alan,
• Etkileşimli (Çevrimiçi) Çoklu Ortam (Interactive multimedia (IMM) online)
• İnternete Dayalı Kaynaklara (Internet based Access to www resources) ek olarak
• Otomatik yanıtlama sistemi kullanılan bilgisayar ortamlı iletişim,
• Kurumsal kampüs portalına erişim,
• Süreç ve kaynakların etkili kullanımı uygulamada yer almaktadır. (Somuncuoğlu, 2005, s.89)
Moore ve Kearsley uzaktan eğitimin aşamalarını tarihsel açıdan beş döneme ayırmakta, birinci dönemi
mektupla iltişim, ikinci dönemi radyo ve televizyon yayıncılığı, üçüncü dönemi açık üniversiteler, dördüncü
dönemi telekonferanslar, beşinci dönemi ise internet / web uygulamaları olarak sıralamaktadır. (Moore ve
Kearsley, 2012)
655