Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Μάθημα ΙΙ.3.<br />
ιδέες της θεωρίας αυτής για να προτείνουν ένα μοντέλο διδασκαλίας που να<br />
μπορεί να εφαρμοστεί στην τάξη. Η προσπάθεια αυτή ξεκίνησε παρατηρώντας<br />
Βασικές αρχές<br />
1. Η γνώση πρέπει να<br />
παρουσιαστεί σε ένα<br />
αυθεντικό πλαίσιο, δηλαδή<br />
στις τοποθετήσεις <strong>και</strong> τις<br />
εφαρμογές που θα<br />
περιελάμβαναν κανονικά<br />
τη συγκεκριμένη γνώση.<br />
επιτυχημένες καταστάσεις μάθησης, που<br />
λάμβαναν χώρα σε διάφορα πλαίσια <strong>και</strong><br />
κουλτούρες. Αναλύοντας τις καταστάσεις<br />
αυτές προσπάθησαν να βρουν τα καταλυτικά<br />
στοιχεία/ κλειδιά που επέτρεπαν στους<br />
μαθητευόμενους να αποκτήσουν με<br />
μεγαλύτερη επιτυχία τις γνώσεις που<br />
διδάσκονταν.<br />
2. Η μάθηση απαιτεί την Σύμφωνα με το μοντέλο της γνωστικής<br />
κοινωνική αλληλεπίδραση μαθητείας (cognitive apprenticeship), όπως<br />
<strong>και</strong> τη συνεργασία.<br />
προτάθηκε από τους Brown, Collins <strong>και</strong><br />
Duguid, η μάθηση αποκτά νόημα <strong>και</strong> είναι<br />
ευκολότερο να συμβεί όταν οι εκπαιδευόμενοι βρίσκονται σε ένα πραγματικό<br />
πλαίσιο <strong>και</strong> οι δραστηριότητες με τις οποίες ασχολούνται, είναι αυτές εξαιτίας<br />
των οποίων χρειάζεται να μάθουν το υπό διδασκαλία αντικείμενο.<br />
Το σημερινό μοντέλο εκπαίδευσης δεν είναι τόσο συγκεκριμένο, αλλά<br />
αντίθετα είναι αφηρημένο. Οι διδακτικές ενότητες χωρίζονται <strong>και</strong> στις<br />
περισσότερες περιπτώσεις οι εκπαιδευόμενοι γνωρίζουν μόνο <strong>και</strong> μόνο εξαιτίας<br />
της ενότητας στην οποία βρίσκονται από πού να αντλήσουν γνώσεις, ώστε να<br />
λύσουν κάποιο πρόβλημα. Όταν όμως καλούνται να λύσουν κάποιο πραγματικό<br />
πρόβλημα, που βασίζεται στις ίδιες γνώσεις, οι εκπαιδευόμενοι δυσκολεύονται<br />
να πραγματοποιήσουν τη μεταφορά, εφαρμόζοντας αυτά που ήδη γνωρίζουν.<br />
Κάτι τέτοιο δε συμβαίνει στο μοντέλο που αναφέρθηκε προηγουμένως <strong>και</strong> γι’<br />
αυτό η μάθηση εδώ χαρακτηρίζεται ως «μάθηση με νόημα» (meaningful<br />
learning).<br />
Η αυθεντική κατάσταση στο σχεδιασμό ενός εκπαιδευτικού λογισμικού,<br />
δεν περιορίζεται μόνο στην ύπαρξη των κατάλληλων (αληθινών)<br />
παραδειγμάτων τα οποία επεξηγούν το θέμα που θίγεται. Το πλαίσιο πρέπει να<br />
είναι ευρύ, να παρέχει το σκοπό για τον οποίο χρησιμοποιείται το λογισμικό,<br />
<strong>και</strong> επίσης να εξασφαλίζει ένα συνεχές <strong>και</strong> σύνθετο μαθησιακό περιβάλλον που<br />
μπορεί να εξερευνηθεί σε βάθος (αυθεντική κατάσταση - authentic context).<br />
Τα βήματα, οι διαδικασίες, οι υπαινιγμοί, οι προτάσεις, οι ενδείξεις <strong>και</strong> τα<br />
γεγονότα που συνθέτουν τη «σωστή» λύση είναι διασκορπισμένα μέσα στο<br />
λογισμικό <strong>και</strong> περιμένουν να ανακαλυφθούν από τον εκπαιδευόμενο. Ένα<br />
εκπαιδευτικό λογισμικό που στηρίζεται στην εμπλαισιωμένη μάθηση, θα έδινε<br />
τη δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να εξερευνήσει σύμφωνα με την<br />
πολυπλοκότητα <strong>και</strong> την αβεβαιότητα του πραγματικού κόσμου (αυθεντικές<br />
δραστηριότητες - authentic activities).<br />
Για παράδειγμα, οι ταινίες μικρού μήκους όπου οι εμπειρογνώμονες<br />
εκτελούν κάποιες δεξιότητες -όπως ένας δάσκαλος που ρωτά χρησιμοποιώντας<br />
ανοιχτές ερωτήσεις, ένας ψυχολόγος που συμβουλεύει έναν πελάτη ή ένας<br />
αγρότης που κρίνει την ποιότητα των προϊόντων- θα δώσουν την ευ<strong>και</strong>ρία<br />
στους εκπαιδευόμενους να παρατηρήσουν τον πεπειραμένο επαγγελματία στην<br />
εργασία (αποδόσεις εμπειρογνωμόνων - expert performances).<br />
Ένα εκπαιδευτικό λογισμικό που έχει κατασκευαστεί βασιζόμενο στη<br />
εμπλαισωμένη μάθηση παρέχει στον εκπαιδευόμενο την ευ<strong>και</strong>ρία να<br />
διερευνήσει πολλαπλούς ρόλους <strong>και</strong> προοπτικές. Με το να δίνονται στον<br />
εκπαιδευόμενο πολλαπλοί ρόλοι <strong>και</strong> ευ<strong>και</strong>ρίες, ώστε να μπορεί να διερευνήσει<br />
το λογισμικό από διάφορες προοπτικές, σημαίνει ότι ο πόρος (resource) πρέπει<br />
να έχει ακεραιότητα που να επιτρέπει εξονυχιστική έρευνα <strong>και</strong> εξέταση <strong>και</strong> να<br />
μπορεί να παραγάγει επανειλημμένως σημαντικές πληροφορίες <strong>και</strong> πλούσιες<br />
καταστάσεις μάθησης.<br />
109
Change language