Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα ΙΙ.5.
ρεαλιστικές συνθήκες, τότε μιλάμε για αυθεντική αξιολόγηση (authentic
assessment) (Gronlund, 2003, Nitko, 2004).
ii) τη χρήση χαρτοφυλακίων (portfolios), που περιέχουν παραδείγματα της
εργασίας των εκπαιδευόμενων. Οι εκπαιδευόμενοι μόνοι τους ή με τη
βοήθεια των εκπαιδευτών τους αποφασίζουν τι θα βάζουν στα
χαρτοφυλάκια (portfolios) (π.χ., προσχέδια (draft) των εργασιών τους,
σκέψεις τους πάνω σ΄αυτές, επιμέρους κομμάτια, φωτογραφικό υλικό,
κ.λπ.). Το περιεχόμενό τους δεν αντανακλά απλά την επίδοση των
εκπαιδευόμενων ή τις αδυναμίες τους, αλλά αποτελεί και ένα μέσο για
αναστοχασμό (self-reflection), αυτοέκφραση (self-expression) και
αυτοανάλυση (self-analysis) (Hebert E. A., 2001, LaBaskey V. K., 2000).
Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να δουν τι ξέρουν, πώς το έμαθαν και πώς
αυτό που γνωρίζουν μπορεί να εξελιχθεί και να εφαρμοστεί. Ο Terry
Wiedmer (1998) ορίζει το «ψηφιακό χαρτοφυλάκιο» (digital portfolio) ως
«συλλογή της δουλειάς σε ηλεκτρονική μορφή, μέσα από την οποία
παρουσιάζεται η ατομική προσπάθεια, η πρόοδος και η επίδοση σε έναν ή
περισσότερους τομείς». Οι τρόποι συλλογής, μπορεί να είναι:
- έγγραφα (documents): ηλεκτρονικά αντίτυπα γραπτών εργασιών
των εκπαιδευόμενων, περιοδικά, δημοσιεύσεις, κομμάτια από
ιστοσελίδες, σημειώσεις και παρατηρήσεις των εκπαιδευτών,
- ψηφιακές φωτογραφίες και εικόνες (scanned images):
αντικείμενα που δημιούργησαν τα παιδιά (artwork, models) και
επικοινωνιακά σημειώματα μέσω διαφορετικής έκφρασης (φαξ
(fax), τεστ (test), λίστες ελέγχου (checklists)),
- ηχογραφήσεις (audio recordings): καταγραφές συζητήσεων,
ανάγνωση κειμένου, συνεντεύξεις που αφορούν τον επιδιωκόμενο
μαθησιακό στόχο,
- video clips: σύντομα βίντεο που δείχνουν για παράδειγμα πώς
λειτουργούν οι εκπαιδευόμενοι στην ομάδα και σαν ομάδα κατά την
διεξαγωγή μιας δραστηριότητας ή ενός πειράματος,
- πολυμέσα (multimedia): που έχουν τη δυνατότητα επίδειξης
διεπιστημονικών προσεγγίσεων της γνώσης,
iii) τις εκθέσεις (exhibitions) μέσα από τις οποίες περιγράφονται οι ατομικές
εργασίες των εκπαιδευόμενων αλλά και οτιδήποτε σχετίζεται με αυτές
(π.χ., τι χρησιμοποίησαν οι εκπαιδευόμενοι, πώς το χρησιμοποίησαν)
ανάλογα με τα κριτήρια αξιολόγησης που τίθενται κάθε φορά.
iv) με τις ρουμπρίκες (rubrics): μια μέθοδος που εξασφαλίζει στους
εκπαιδευόμενους μια αποτελεσματική και αντικειμενική θεώρηση των
δεξιοτήτων τους, πολύ χρήσιμη για τη διαρκή ποιοτική αναβάθμιση της
διδασκαλίας. Πρόκειται για έναν περιγραφικό οδηγό βαθμολογίας, ο
οποίος περιγράφει τα κριτήρια απόδοσης και διαμορφώνει το
διαφοροποιητικό αποτέλεσμα της απόδοσης των εκπαιδευόμενων, μέσω
της κλιμακούμενης βαθμολόγησης. Το πλεονέκτημα στη χρήση των
ρουμπρικών είναι ότι απλοποιούν τη διαδικασία βαθμολόγησης, αλλά και
καθιστούν σαφές στους εκπαιδευόμενους τις προσδοκίες των
εκπαιδευτών τους, καθώς και τους στόχους της διαδικασίας μάθησης. Σε
προχωρημένο στάδιο οι ρουμπρίκες μπορούν να χρησιμοποιηθούν και
από τους ίδιους τους εκπαιδευόμενους, εφόσον εξασκηθούν στη χρήση
τους, ως μέσο αυτοαξιολόγησης. Ρουμπρίκες χρησιμοποιούνται σε
διάφορα γνωστικά αντικείμενα.
Η καταλληλότητα χρήσης μιας ρουμπρίκας εξαρτάται από την αιτία
αξιολόγησης. Οι ρουμπρίκες βαθμολόγησης εξασφαλίζουν τουλάχιστον δύο
οφέλη:
α) υποστηρίζουν τον έλεγχο της έκτασης εκπλήρωσης των στόχων και
179