Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα V.5
καθηγητές τεχνικών ειδικοτήτων). Χαρακτήρισαν επίσης θετικό το γεγονός ότι
οι εκπαιδευτικοί ανήκαν σε διάφορες ειδικότητες και γνώριζαν την
πραγματικότητα και τις συνθήκες της ΤΕΕ. Υπογράμμισαν, όμως, ότι βασική
προϋπόθεση ενός καλού επιμορφωτή είναι - πέρα από τις γνώσεις της
ειδικότητάς του - να έχει σημαντικές γνώσεις πληροφορικής και άριστες
γνώσεις τουλάχιστον στα λογισμικά της ειδικότητάς του που χρησιμοποιούνται
στο έργο. Οι εκπαιδευτικοί έκριναν ότι οι επιμορφωτές τους θα πρέπει να είναι
καθηγητές της ειδικότητας των λογισμικών, στα οποία τους επιμορφώνουν, ή,
έστω, παρεμφερούς ειδικότητας. Αυτό θα μπορούσε να γίνει με μετακίνηση
επιμορφωτών που ήταν «εξειδικευμένοι» σε συγκεκριμένα λογισμικά σε
διάφορα σχολεία 8 .
Διαθεσιμότητα εργαστηρίου: Είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον ότι η
αξιολόγηση των εκπαιδευτικών για το μοντέλο επιμόρφωσης συνδέθηκε
έμμεσα με τη διαθεσιμότητα του εργαστηρίου του ΛΑΕΡΤΗ. Πολλοί
εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι, παρόλο που έδειξαν διάθεση να
χρησιμοποιήσουν το εργαστήριο, δεν υπήρχε διαθεσιμότητα ωρών. Σύμφωνα
με την έρευνα του ΕΚΠΑ, ενώ το 55,56% των διευθυντών των σχολείων
εκτίμησε ότι δεν υπήρχαν ιδιαίτερα προβλήματα στη χρήση του εργαστηρίου,
οι εκπαιδευτικοί, απαντώντας στην αντίστοιχη ερώτηση, ανέδειξαν τη χρήση
του εργαστηρίου ως το σημαντικότερο πρόβλημα του έργου (27,51%) 9 .
Στο σημείο αυτό θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο σύγχρονος για την εποχή
του υπολογιστικός και δικτυακός εξοπλισμός του ΛΑΕΡΤΗ από πλεονέκτημα,
εξαιτίας της τότε κατάστασης του εξοπλισμού της ΤΕΕ, μετατράπηκε σε
μειονέκτημα. Κατά την πρώτη χρονιά εφαρμογής του έργου τα ΤΕΕ, όπου
εφαρμόσθηκε, υπήρχαν μεγάλες εργαστηριακές απαιτήσεις για τον τομέα της
πληροφορικής. Οι υπόλοιποι τομείς είχαν επίσης μεγάλη ανάγκη εργαστηρίων
πληροφορικής (από τα 628 μαθήματα που διδάσκονταν στις ειδικότητες των
ΤΕΕ, τα 111 απαιτούσαν τη χρήση Η/Υ σε μικρό ή μεγάλο βαθμό). Τα
εργαστήρια του έργου «καταλήφθηκαν» από τα μαθήματα του ωρολογίου
προγράμματος και, όταν ξεκίνησε το έργο, οι διαθέσιμες ώρες ήταν ελάχιστες.
Το γεγονός αυτό αποτέλεσε το κύριο πρόβλημα κατά την έναρξη του
προγράμματος και αντιμετωπίσθηκε με συνεχείς επισκέψεις του συντονιστή και
της υπεύθυνης επιμόρφωσης στα σχολεία του έργου, όπου, ύστερα από
συνεννόηση με τους διευθυντές των ΤΕΕ και των αντίστοιχων ΣΕΚ, άρχισαν
σταδιακά να δημιουργούνται κενές ώρες στα εργαστήρια αυτά (μετά τον
Ιανουάριο του 2001 υπήρχαν τουλάχιστον 5 κενές ώρες σε κάθε εργαστήριο).
Η λύση αυτή επέτρεψε να υλοποιηθούν οι επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών,
όμως, τελικά, δεν υπήρχε επαρκής διαθέσιμος εργαστηριακός χρόνος για τη
διεξαγωγή διδασκαλιών από τους εκπαιδευτικούς στους μαθητές τους. Κατά τη
δεύτερη χρονιά εφαρμογής του έργου οι διαθέσιμες ώρες του εργαστηρίου
αυξήθηκαν και σήμερα, πλέον, με τους συνεχείς εξοπλισμούς των σχολείων
της ΤΕΕ δε φαίνεται ότι σε ενδεχόμενη επέκταση του προγράμματος θα υπάρξει
σχετικό πρόβλημα.
8 Στην πιλοτική εφαρμογή του έργου, όπου ο αριθμός των επιμορφωτών ήταν περιορισμένος, δεν
ήταν δυνατό να γίνουν συχνές μετακινήσεις. Για παράδειγμα, για όλα τα ΤΕΕ του έργου υπήρχε
μόνο ένας οικονομολόγος. Οι οικονομικοί πόροι του έργου επέτρεψαν μετακινήσεις επιμορφωτών
μόνο στο επίπεδο της «εκπαιδευτικής νησίδας» (σχολείων του ΛΑΕΡΤΗ που ανήκουν στον ίδιο
νομό).
9 Μια πιθανή αιτιολογία είναι η εξής: Οι διευθυντές των σχολείων έπρεπε να έχουν λάβει μέριμνα,
ώστε να χρησιμοποιηθεί το εργαστήριο του ΛΑΕΡΤΗ για το λόγο για τον οποίο εγκαταστάθηκε στο
σχολείο. Αυτή η μέριμνα, προφανώς, δεν υπήρχε και αυτό μπορεί να εξηγήσει την απάντησή τους.
411