Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα ΙΙ.1.
τεχνολογία που βασίζεται στον υπολογιστή (computer-based technology)
επιτρέπει:
• να δημιουργούνται τράπεζες εξετάσεων,
• να διατηρούνται τα αρχεία των εκπαιδευόμενων,
• να παράγονται εκθέσεις,
• να δημιουργούνται σχεδιαγράμματα προόδου,
• να δημιουργούνται ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια (e-portfolios).
Με πολύ λίγη προσπάθεια, οι εκπαιδευτές είναι σε θέση να παράγουν τα
σύνθετα σχεδιαγράμματα της προόδου των εκπαιδευόμενων. Εκτός από τη
μείωση του χρόνου, η τεχνολογία έχει χρησιμοποιηθεί επίσης στην αξιολόγηση
της απόδοσης των εκπαιδευόμενων. Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να
δημιουργήσουν ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια (e-portfolios) για να επιδείξουν την
εκπαιδευτική τους πρόοδο σε σχέση με διαφορετικά επίπεδα κατάκτησης της
γνώσης και της βαθμολογίας αντίστοιχα.
Ως κυρίαρχες μορφές αξιολόγησης αναφέρονται:
• η αθροιστική αξιολόγηση (summative evaluation), η οποία παρέχει
εκθέσεις για την απόδοση των εκπαιδευόμενων,
• η διαμορφωτική αξιολόγηση (formative evaluation), μέσα από την
οποία παρακολουθείται η πρόοδος των εκπαιδευόμενων,
• η διαγνωστική αξιολόγηση (diagnosis evaluation), με την οποία
εντοπίζονται τα δυνατά ή τα αδύνατα σημεία στη μάθηση των
εκπαιδευόμενων,
• τα αποτελέσματα στη μάθηση (effects on learning), μέσα από την
οποία γίνεται παρακίνηση για περαιτέρω μάθηση.
Χαρακτηριστικές στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι οι ποικίλες και
διαφορετικές τεχνικές μέτρησης προκειμένου να καθοριστεί τι ακριβώς έχουν
μάθει οι εκπαιδευόμενοι, βασισμένοι στους στόχους. Οι στόχοι αναφέρονται σε
δύο κυρίαρχες κατηγορίες: τη γνώση για κάτι (τι) και τη γνώση πώς θα γίνει
κάτι (πώς). Οι γραπτές δοκιμασίες (written tests) χρησιμοποιούνται συχνά για
να αξιολογήσουν τους στόχους εκείνους που σχετίζονται με τη γνώση για κάτι.
Τα τεστ επίδοσης (performance tests) χρησιμοποιούνται για να αξιολογήσουν
τους στόχους που αφορούν στη γνώση για το πώς θα κάνουν κάτι οι
εκπαιδευόμενοι. Χαρακτηριστικά θα πρέπει να αναφερθεί ότι υπάρχουν πολλά
είδη για διαφορετικές γραπτές δοκιμασίες και δοκιμασίες απόδοσης.
Αξιολογώντας τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που
βασίζεται σε υπολογιστικά περιβάλλοντα, έχει παρατηρηθεί ότι τα εκπαιδευτικά
λογισμικά εξάσκησης (drill and practice) στηρίζουν μια διδασκαλία, είναι
αποτελεσματικά σχετικά με την επίδοση των εκπαιδευόμενων και οι
αξιολογήσεις που παρέχουν θεωρούνται άμεσες, εμφανείς και
αντιπροσωπευτικές.
Σε πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα γίνεται προσπάθεια να αποτιμηθεί
και να αξιολογηθεί η διαδικασία και τα αποτελέσματα από τη μάθηση των
εκπαιδευόμενων, που αφορούν στα κίνητρα, τους εκπαιδευτικούς στόχους, την
ανάπτυξη δεξιοτήτων, τη λύση προβλημάτων ακόμη και τη συνεργατικότητα.
Ωστόσο, αυτές οι πιο σύνθετες, παιδαγωγικά χρήσεις της εκπαιδευτικής
τεχνολογίας δεν έχουν αξιολογηθεί ιδιαίτερα. Οι εφαρμογές αυτές αφορούν σε
βραχυπρόθεσμες αξιολογήσεις.
Οι αξιολογήσεις της εκπαιδευτικής τεχνολογίας θα πρέπει να αφορούν
πραγματικά στις αξιολογήσεις της διδασκαλίας και τα αποτελέσματα θα πρέπει
να αναφέρονται στην εφαρμογή του διδακτικού σχεδιασμού (instructional
design). Οι αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών εφαρμογών μέσω της τεχνολογίας
έχουν να αντιμετωπίσουν πλείστα μεθοδολογικά προβλήματα,
συμπεριλαμβανομένων των μετρήσεων από τα σταθμισμένα τεστ αξιολόγησης
(standardized achievement tests), τις ατομικές διαφορές των εκπαιδευόμενων,
τις δυνατότητες και ευκαιρίες για μάθηση, τις διαφορές στην αρχή και το τέλος
39