Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...

Μάθημα V.5
(σε άλλα πανεπιστήμια ολοκληρώθηκε ένας κύκλος επιμόρφωσης και μετά οι
επιμορφωτές ξεκινούσαν τις επιμορφώσεις στα σχολεία και αλλού εφαρμόστηκε
επιμόρφωση τύπου sandwich, δηλαδή για ένα χρονικό διάστημα
επιμορφώνονταν οι επιμορφωτές στο Πανεπιστήμιο, στη συνέχεια
επιμόρφωναν εκπαιδευτικούς στο σχολείο και επέστρεφαν πάλι στο
πανεπιστήμιο). Οι επιμορφωτές αυτοί ήταν περίπου 100. Στο ΛΑΕΡΤΗ ήταν 15
(τα δύο έργα είχαν πολύ μεγάλη διαφορά στην κλίμακα εφαρμογής τους) και
στη διάρκεια των δύο ετών υλοποίησης του έργου επιμορφώθηκαν σε δύο
σεμινάρια διάρκειας 30 ωρών το καθένα.
Διοίκηση – Υποστήριξη: Στις επιμορφώσεις που έγιναν στο πλαίσιο της
ΟΔΥΣΣΕΙΑΣ το κάθε πανεπιστήμιο συντόνιζε τους δικούς του επιμορφωτές,
ενώ στο ΛΑΕΡΤΗ υπήρχε κεντρικός συντονισμός για όλους τους επιμορφωτές.
Σχεδιασμός Επιμόρφωσης: Και στις δύο περιπτώσεις αφιερώθηκε
μέρος του επιμορφωτικού χρόνου για παροχή γνώσεων βασικής πληροφορικής
επιμόρφωσης. Στο ΛΑΕΡΤΗ, ιδιαίτερα τη δεύτερη σχολική χρονιά, υπήρχε
μεγαλύτερη επικέντρωση σε συγκεκριμένες ειδικότητες και σε συγκεκριμένα
μαθήματα των ΤΕΕ.
V.5.2 ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ
Το έργο αξιολογήθηκε με την ευθύνη του ΕΚΠΑ βάσει τριών
ερωτηματολογίων, τα οποία συμπλήρωσαν οι επιμορφωτές, οι επιμορφούμενοι
και οι Διευθυντές των Σχολείων που συμμετείχαν στο έργο. Επικεφαλής της
ομάδας αξιολόγησης ήταν η καθηγήτρια του ΕΚΠΑ κ. Τζάνη. Η μεθοδολογία
στηρίχθηκε σε συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης. Τα ερωτηματολόγια
συμπληρώθηκαν με τη λήξη του έργου, δηλαδή τον Ιούνιο του 2002. Κρίθηκε
χρήσιμο να υπάρξει μια συμπληρωματική αξιολόγηση κυρίως ποιοτικού
χαρακτήρα (Καρτσιώτης, 2004α,β), ώστε να διερευνηθούν και άλλα
ερωτήματα, που αφορούσαν κυρίως στην ενδεχόμενη επίδραση του έργου στη
μελλοντική λειτουργία των ΤΕΕ και να διερευνηθούν περαιτέρω με ποιοτική
προσέγγιση διάφορα χαρακτηριστικά και παράγοντες του έργου. Η
συμπληρωματική αυτή αξιολόγηση σχεδιάσθηκε να γίνει με ερευνητικά
εργαλεία τις συνεντεύξεις και το ερωτηματολόγιο που θα απευθύνονταν σε
ορισμένους από τους επιμορφουμένους του έργου, στους Διευθυντές
ορισμένων σχολείων που συμμετείχαν στο έργο, σε Προϊσταμένους
Εκπαιδευτικών Θεμάτων ΤΕΕ, σε Προϊσταμένους Γραφείων ΤΕΕ και σε
Προϊσταμένους Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Βασικός στόχος της ποιοτικής προσέγγισης ήταν η διαμόρφωση
προτάσεων που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν σε ενδεχόμενη γενίκευση
του έργου σε όλα τα ΤΕΕ.
Για λόγους αντιπροσωπευτικότητας του δείγματος επιλέχθηκαν
εκπαιδευτικοί από τρία σχολεία που συμμετείχαν στο έργο (ένα από τα οποία
ήταν νυκτερινό), από ένα συστεγαζόμενο με σχολείο του έργουκαι από σχολεία
που δε συμμετείχαν στο πρόγραμμα. Επίσης το δείγμα περιελάμβανε στελέχη
της διοίκησης των σχολείων και της εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα: Το δείγμα της
έρευνας συγκροτήθηκε από 20 εκπαιδευτικούς του 1ου Εσπερινού ΤΕΕ
Ταύρου, 13 εκπαιδευτικούς του 11 ου ΤΕΕ Θεσσαλονίκης, 16 εκπαιδευτικούς του
1 ου ΤΕΕ Σταυρούπολης Θεσσαλονίκης (και τα τρία προαναφερόμενα σχολεία
συμμετείχαν στο έργο ΛΑΕΡΤΗΣ), 10 εκπαιδευτικούς του 15 ου ΤΕΕ
Θεσσαλονίκης (το σχολείο αυτό δε μετείχε στο έργο, αλλά συστεγάζεται με
σχολείο του έργου), 16 εκπαιδευτικούς διαφόρων ΤΕΕ της Διεύθυνσης Δ.Ε.
Δυτικής Θεσσαλονίκης και εκπαιδευτικούς - στελέχη της εκπαίδευσης
(Υπεύθυνοι Τομέων, Διευθυντές ΣΕΚ, Προϊστάμενος Εκπαιδευτικών Θεμάτων
ΤΕΕ, Προϊστάμενος Γραφείου ΤΕΕ και Προϊστάμενοι Διευθύνσεων).
408