Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
Επιμόρφωση και Εφαρμογή - Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής ...
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Μάθημα ΙΙ.2.<br />
3.3. Θεωρία Βασισμένη στις Διδακτικές Οδηγίες (Teaching<br />
Guidelines) (Gagne)<br />
Ο Robert Μ. Gagne εισάγει το αθροιστικό μοντέλο<br />
μάθησης. Σύμφωνα με αυτό μάθηση είναι η διαδικασία<br />
τροποποίησης της συμπεριφοράς του ατόμου σε σχετικά<br />
σύντομο χρονικό διάστημα <strong>και</strong> με μόνιμα αποτελέσματα, ώστε<br />
η αλλαγή αυτή να μη χρειαστεί να επαναληφθεί σε όμοιες<br />
συνθήκες (Gagne R., 1985)<br />
Στη θεωρία του υπογραμμίζει τη<br />
σημασία των προαπαιτούμενων γνώσεων<br />
που πρέπει να κατέχει ο εκπαιδευόμενος<br />
για να μπορέσει να ενσωματώσει τη νέα<br />
γνώση καθώς <strong>και</strong> την ετοιμότητα του<br />
ατόμου για μάθηση (Φλουρής Γ, 1995). Οι εκπαιδευόμενοι<br />
μπορούν να μάθουν οτιδήποτε <strong>και</strong> σε οποιαδήποτε ηλικία,<br />
αρκεί να έχουν αφομοιώσει τις προαπαιτούμενες γνώσεις <strong>και</strong><br />
να είναι συστηματικά οργανωμένη <strong>και</strong> προγραμματισμένη η διδασκαλία.<br />
Η μάθηση<br />
οικοδομείται<br />
πάνω σε<br />
προϋπάρχουσες<br />
γνώσεις.<br />
Ο Gagne υποστηρίζει ότι υπάρχουν διάφορα είδη μάθησης, τα οποία<br />
κατατάσσονται από τα απλούστερα έως τα πιο σύνθετα. Κάθε ανώτερος τύπος<br />
μάθησης προϋποθέτει <strong>και</strong> εμπεριέχει την κατώτερη (Κολιάδης E., 2002):<br />
1. Μάθηση σημάτων ή μάθηση με σηματοδότηση, στην οποία ο<br />
εκπαιδευόμενος μαθαίνει να αντιδρά με συγκεκριμένο τρόπο σε ορισμένα<br />
ερεθίσματα (κλασική εξαρτημένη μάθηση), με κύριους εκφραστές τους Pavlov<br />
<strong>και</strong> Watson.<br />
2. Μάθηση ερεθισμάτων/αντιδράσεων, στην οποία ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει<br />
να αντιδρά με συγκεκριμένο τρόπο σε συγκεκριμένο ερέθισμα (συντελεστική<br />
θεωρία μάθησης), με κύριους εκφραστές τους Skinner, Thorndike <strong>και</strong> Hall.<br />
3. Μάθηση αλυσιδωτών κινητικών αντιδράσεων, στην όποια ο<br />
εκπαιδευόμενος συνδέει αλυσιδωτά δυο ή περισσότερες μη λεκτικές ενότητες<br />
ερεθισμάτων/αντιδράσεων, με κύριους εκφραστές τους Guthrie, Thorndike <strong>και</strong><br />
Skinner.<br />
4. Μάθηση λεκτικών συνειρμών, όπου ο εκπαιδευόμενος συνδέει συνειρμικά<br />
αντικείμενα με τα ονόματά τους, με κύριους εκφραστές τους Osgood, Hebb <strong>και</strong><br />
Bruner.<br />
5. Μάθηση πολλαπλής διάκρισης, όπου ο εκπαιδευόμενος διακρίνει τις<br />
αντιδράσεις του ανάμεσα σε διάφορα όμοια ερεθίσματα, με κύριους εκφραστές<br />
τους Bruner, Ausubel, Hebb <strong>και</strong> Osgood.<br />
6. Μάθηση συγκεκριμένων εννοιών (concrete concepts learning), όπου ο<br />
εκπαιδευόμενος μαθαίνει να αντιδρά με όμοιο τρόπο σε ανόμοια αντικείμενα με<br />
βάση κάποιο κοινό γνώρισμά τους, με κύριους εκφραστές τους Bruner <strong>και</strong><br />
Ausubel.<br />
7. Μάθηση κανόνων (rules learning), όπου ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει να<br />
αντιδρά σε ορισμούς <strong>και</strong> σχέσεις που διέπουν κάποιες καταστάσεις.<br />
8. Μάθηση σύνθεσης κανόνων ή επίλυσης προβλημάτων (higher order rules<br />
or problem solving learning), στην οποία ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει να<br />
συνθέτει κανόνες <strong>και</strong> νοητικές δεξιότητες για την αντιμετώπιση προβληματικών<br />
καταστάσεων.<br />
67
Change language